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Questão 621
ID 3482422

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Educação e Cidadania

Ano: 2009 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Secretaria de Estado da Educação e da Cultura da Paraíba

Do ponto de vista estético, a cidadania se instala à proporção que se adquire a capacidade de acesso à própria “natureza interna”, suas necessidades e seus pontos cegos. Trata-se, portanto, de um modo de ser que se traduz na fluência da expressão subjetiva e na livre aceitação da diferença. Por um lado, a capacidade de conhecer-se a si mesmo pode ser traduzida na possibilidade de refletir criticamente no sentido apontado e levar à elaboração consciente de comportamentos sintomáticos e(ou) afetos reprimidos e, por outro lado, a capacidade de abertura para a diversidade, a novidade e a invenção — que deve materializar-se expressivamente, num fazer criativo e lúdico — é que tornam possível conceber um dos aspectos fundamentais em que a cidadania se exercita, a saber, a sensibilidade.
Parâmetros curriculares nacionais do ensino médio, p. 332.
A partir das ideias expressas no texto acima, assinale a opção correta com relação ao processo de ensino-aprendizagem.
Alternativas da questão 3482422
- Alternativa A:
  A educação da sensibilidade é um dos aspectos essenciais para a educação à cidadania.
- Alternativa B:
  A "natureza interna" do indivíduo é seu ponto estético mais alto, ao qual se tem acesso exclusivamente após uma revelação divina.
- Alternativa C:
  Estimular a invenção e a criatividade não pode ser um dos objetivos da educação à cidadania.
- Alternativa D:
  Conhecer a si mesmo significa compreender qual é o seu lugar no mundo e viver em consequência desse conhecimento.
- Alternativa E:
  Educação à cidadania é sobretudo fazer respeitar as regras políticas expressas pela democracia.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 622
ID 3482414

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Epistemologia Transcendental de Kant

Ano: 2010 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Como a obra de Kant citada, a Crítica da razão pura, resolve a tarefa de estabelecer algo acerca do objeto antes que ele seja dado? Assinale a alternativa INCORRETA.
Alternativas da questão 3482414
- Alternativa A: É possível estabelecer algo acerca do objeto antes
  de ser dado na medida em que o objeto é constituído
  ao mesmo tempo pela sensibilidade e pelas
  categorias puras do entendimento.
- Alternativa B: A questão é resolvida por Kant por meio da chamada
  revolução copernicana, isto é, ao deixar não que
  o sujeito se regule pelos objetos, mas os objetos
  pelo sujeito.
- Alternativa C: O objeto pode ser conhecido antes de ser dado na
  medida em que, para Kant, o sujeito possui idéias
  inatas a partir das quais provém o objeto.
- Alternativa D: O objeto pode ser conhecido antes de ser dado na
  medida em que as categorias puras do entendimento
  constituem as condições de possibilidade dos
  objetos da experiência.
- Alternativa E: É possível estabelecer algo acerca do objeto antes
  de ser dado na medida em que o sujeito põe algo a
  priori no próprio objeto.
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Questão 623
ID 3482374

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2010 Banca: CONSEP PI Órgão: Prefeitura Municipal de Avelino Lopes

De acordo com a sugestão de organização de eixos temáticos de Filosofia constante nos parâmetros curriculares nacionais (PCNs), marque a alternativa correta:
Alternativas da questão 3482374
- Alternativa A:
  Os temas devem abordar apenas a moral, a ética e a política, já que a formação visa prioritariamente a cidadania.
- Alternativa B:
  Os primeiros temas a serem abordados são os conceitos de Filosofia, mito e senso comum, é lógico.
- Alternativa C:
  Há ausência de temas como metafísica, lógica e filosofia da linguagem na proposta.
- Alternativa D:
  Deve-se concentrar na história da Filosofia, reduzindo-se a exposição histórica de fatos e idéias.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 624
ID 3482344

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2010 Banca: FUNIVERSA Órgão: Secretaria de Planejamento, Orçamento e Gestão do DF

Sílvio Gallo afirma: “Estou convencido de que é possível ensinar Filosofia, que é possível aprender Filosofia. Que é possível socializar este exercício de solidão...”
Américo Piovesan et al. Filosofia e ensino em debate. Ijuí: Unijuí, 2002, p. 194 (com adaptações).
Acerca desse pensamento, assinale a alternativa correta.
Alternativas da questão 3482344
- Alternativa A:
  A ideia de exercício de solidão propõe uma contradição que não admite que se ensine ou que se aprenda Filosofia.
- Alternativa B:
  Na concepção do autor, o ensino de Filosofia pressupõe o conhecimento da história da Filosofia e dos filósofos como algo imprescindível no processo do filosofar.
- Alternativa C:
  Na concepção do autor, o ensino de Filosofia passa pela aprendizagem e pela socialização de conceitos como ferramentas a serviço da resolução de problemas específicos.
- Alternativa D:
  O professor ensina, e o aluno aprende: esse é o fundamento que embasa a tese de Gallo.
- Alternativa E:
  A Filosofia não deve se preocupar com as respostas, e sim com as perguntas; por isso, os conceitos não precisam ser aprofundados nem solucionar problemas do cotidiano.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 625
ID 3482301

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Educação e Cidadania

Ano: 2011 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Segundo a Proposta Curricular do Estado de São Paulo para Filosofia, essa disciplina no Ensino Médio é indispensável para a formação da cidadania. De que modo o ensino da Filosofia pode ajudar a formar um jovem cidadão?
Alternativas da questão 3482301
- Alternativa A:
  Atentando tão somente ao ensino da História da Filosofia, ensinando ao aluno, assim, as estruturas internas dos textos.
- Alternativa B:
  Proporcionando uma leitura intensa, profunda e detalhada dos textos clássicos de filosofia política e de ética.
- Alternativa C:
  Deixando completamente de lado questões relacionadas à História da Filosofia e procurando abordar apenas questões relativas aos problemas sociais do Brasil.
- Alternativa D:
  Fazendo com que o aluno memorize e decore as leis mais essenciais de convívio em sociedade e os chamados valores éticos.
- Alternativa E:
  Estabelecendo um diálogo com as demais áreas do conhecimento e aliando ao ensino da História da Filosofia questões concretas, relacionadas ao cotidiano social do aluno.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 626
ID 3482300

Disciplina: Pedagogia

Assuntos: Currículo, Interdisciplinaridade, Transversalidade e a Transdisciplinaridade

Ano: 2011 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Leia com atenção o texto a seguir.

A nova concepção de currículo escolar acima propõe
Alternativas da questão 3482300
- Alternativa A:
  uma cisão radical entre as atividades curriculares e extracurriculares.
- Alternativa B:
  uma diferenciação, em sala de aula, entre cultura e conhecimento.
- Alternativa C:
  uma ênfase apenas nas atividades extracurriculares, já que hoje em dia cultura é mais importante do que o currículo tradicional.
- Alternativa D:
  uma interação entre conhecimento específico e cultura como uma forma de superar os obstáculos criados pelos tempos atuais.
- Alternativa E:
  uma ênfase apenas nas atividades curriculares, já que cultura é apenas lazer, divertimento e folclore.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 627
ID 3482298

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2011 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Segundo as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, na discussão sobre os parâmetros curriculares para o ensino de Filosofia, a noção de competência não pode ser apresentada como solução mágica para as dificuldades do ensino, mas também não constitui obstáculo intransponível (p. 19). Com isto, os autores querem enfatizar que na formulação destes parâmetros buscou-se
Alternativas da questão 3482298
- Alternativa A:
  atentar às necessidades especiais de cada aluno, por um lado, e, por outro, privilegiar a adequação dos adolescentes ao mercado de trabalho, que constitui o principal objetivo do Ensino Médio como um todo.
- Alternativa B:
  mostrar como a competição é o principal mecanismo a ser empregado na melhoria do ensino.
- Alternativa C:
  apontar como a noção de competência desnorteia o professor em sala de aula, propondo, em vez disto, que o professor planeje suas aulas em acordo apenas com o seu foro íntimo.
- Alternativa D:
  evitar a doutrinação excessiva de como o professor deve ensinar, para que a multiplicidade de perspectivas não seja reprimida, por um lado, e delimitar o que é próprio da disciplina, por outro.
- Alternativa E:
  mostrar como não se pode delimitar em nenhum grau o que cabe ao ensino da Filosofia.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 628
ID 3482294

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Processo de Socialização

Ano: 2011 Banca: INEP ENEM - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira Órgão: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira

Um volume imenso de pesquisas tem sido produzido para tentar avaliar os efeitos dos programas de televisão. A maioria desses estudos diz respeito às crianças ― o que é bastante compreensível pela quantidade de tempo que elas passam em frente ao aparelho e pelas possíveis implicações desse comportamento para a socialização. Dois dos tópicos mais pesquisados são o impacto da televisão no âmbito do crime e da violência e a natureza das notícias exibidas na televisão.
GIDDENS, A. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
O texto indica que existe uma significativa produção científica sobre os impactos socioculturais da televisão na vida do ser humano. E as crianças, em particular, são as mais vulneráveis a essas influências, porque
Alternativas da questão 3482294
- Alternativa A:
  codificam informações transmitidas nos programas infantis por meio da observação.
- Alternativa B:
  adquirem conhecimentos variados que incentivam o processo de interação social.
- Alternativa C:
  interiorizam padrões de comportamento e papéis sociais com menor visão crítica.
- Alternativa D:
  observam formas de convivência social baseadas na tolerância e no respeito.
- Alternativa E:
  apreendem modelos de sociedade pautados na observância das leis.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 629
ID 3482287

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2011 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Tendo como base as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, no que se refere à metodologia do ensino da Filosofia, a aula preparada pelo professor deve procurar
Alternativas da questão 3482287
- Alternativa A:
  basear-se tão somente em manuais de Filosofia e em textos clássicos da História da Filosofia.
- Alternativa B:
  deixar de lado a História da Filosofia e centrar-se apenas em textos paralelos, tais como os de jornais e revistas, que proporcionem uma passagem para temas propriamente filosóficos.
- Alternativa C:
  abordar temas próprios da Filosofia, utilizando-se, porém, apenas das entradas proporcionadas por outras disciplinas, tais como História, Geografia e Física.
- Alternativa D:
  manter a centralidade do texto filosófico (de preferência primário) e procurar complementá-lo por meio de textos literários e jornalísticos, por exemplo.
- Alternativa E:
  ter sempre como instrumento mais importante a utilização de dinâmicas de grupo, recursos audiovisuais, dramatizações, apresentações de filmes etc.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 630
ID 3482258

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2012 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

Um dos desafios do professor ao ensinar filosofia política ao aluno do Ensino Médio é
Alternativas da questão 3482258
- Alternativa A:
  levar o aluno a compreender todas as teorias políticas mais importantes em seus mínimos detalhes.
- Alternativa B:
  formar o aluno para que ele possa se tornar no futuro um político capaz de desempenhar suas funções públicas com sucesso.
- Alternativa C:
  procurar desfazer os preconceitos do aluno em relação à política e à figura do político em geral.
- Alternativa D:
  fazer com que o aluno se desinteresse ao máximo da política e se concentre apenas em sua formação individual.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 631
ID 3482234

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2012 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

Tendo em vista a dificuldade dos alunos do Ensino Médio em compreender os temas próprios da filosofia, o tema exposto no texto acima poderia ser abordado, por exemplo, por meio
Alternativas da questão 3482234
- Alternativa A:
  de um longo exercício de memorização de todas as relações e diferenças referentes ao assunto.
- Alternativa B:
  da leitura de textos filosóficos estritamente técnicos, como artigos sobre a Crítica da Razão Pura de Kant e sobre a Fenomenologia do Espírito de Hegel.
- Alternativa C:
  do levantamento do conhecimento prévio dos próprios alunos acerca de algum movimento social de protesto ou de lutas por alguma causa.
- Alternativa D:
  de um rigoroso exercício de lógica, no qual os alunos aprenderiam a identificar as diferenças e relações entre uma coisa e outra analisando os termos das sentenças.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 632
ID 3482232

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2012 Banca: IF PI Órgão: Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí

Silvio Gallo, em seu texto “A filosofia e seu ensino: conceito e transversalidade” (In: SILVEIRA; GOTO (orgs.). Filosofia no ensino médio: temas, problemas e propostas. São Paulo: Loyola, 2007), propõe, à luz da concepção de Deleuze e Guattari, uma estratégia de ensino de filosofia que ele chama de oficina de conceitos. Ela estrutura a aula de filosofia em quatro partes, que objetiva levar o estudante de ensino médio à iniciarse na experiência filosófica de criação de conceitos, sem perder a referência na história da filosofia. Dos enunciados abaixo marque aquele que NÃO corresponde às etapas da oficina de conceitos de Silvio Gallo.
Alternativas da questão 3482232
- Alternativa A:
  Sensibilização: Consiste em chamar a atenção para o tema de trabalho, criar uma empatia com ele, isto é, fazer com que o tema ‘afete’ aos estudantes.
- Alternativa B:
  Reflexão: Consiste em fazer o aluno se perguntar: de que forma este tema me afeta?
- Alternativa C:
  Problematização: Consiste em transformar o tema em problema, isto é, fazer com que ele suscite em cada um o desejo de buscar soluções.
- Alternativa D:
  Investigação: Consiste em buscar elementos que permitam a solução do problema. Uma investigação filosófica busca os conceitos na história da filosofia que podem servir como ferramentas para pensar o problema em questão.
- Alternativa E:
  Conceituação: Consiste em recriar os conceitos encontrados de modo a equacionarem nosso problema, ou mesmo de criar novos conceitos.
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Questão 633
ID 3482214

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2012 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

Segundo a Proposta Curricular do Ensino Médio para Filosofia (cf. p. 7), o ensino dessa disciplina nos séculos XX e XXI deve ir na contramão do modelo positivista tão disseminado na cultura brasileira principalmente na década de 1960. Segundo o texto, ensinar filosofia, no final do século XX e começos do século XXI, passa a significar formação crítica e torna-se um elemento decisivo na redescoberta da educação para a cidadania ... . Para isso, o texto propõe que o ensino da filosofia deve ser realizado de forma a
Alternativas da questão 3482214
- Alternativa A:
  buscar seu sentido original de paideia e a se renovar com a pesquisa em História da Filosofia.
- Alternativa B:
  auxiliar os alunos a entrarem para o mercado de trabalho.
- Alternativa C:
  concorrer com as demais disciplinas do currículo escolar em termos de utilidade e tecnicidade.
- Alternativa D:
  encaixar o aluno naquela figura do filósofo descrita por Aristóteles na Metafísica, de um indivíduo totalmente desinteressado e que estaria acima dos desejos e necessidades humanos.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 634
ID 3482203

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2012 Banca: IF PI Órgão: Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí

“Face à multiplicidade das orientações em filosofia, não se pode tratá-la apenas como um corpo de saber já a disposição para ser transmitido. A proliferação de teorias e discursos, a diversidade e a dispersão da atividade filosofia atual, exige que se fale em filosofias, e não em filosofia. Assim, a primeira tarefa do professor de filosofia é a de se definir por uma determinada concepção de filosofia que seja adequada para cumprir com os objetivos educacionais da disciplina. Situar a filosofia como disciplina escolar no horizonte dos problemas contemporâneos – científicos, tecnológicos, ético-políticos, artísticos ou decorrentes das transformações das linguagens e das modalidades de comunicação – implica uma tomada de posição para que sua contribuição seja significativa quanto aos conteúdos e processos cognitivos” (FAVARETTO, Celso. “Filosofia, ensino e cultura”. In: KOHAN, Walter (org.). Filosofia:: caminhos para seu ensino. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.)

Com base no texto acima, é correto dizer:
Alternativas da questão 3482203
- Alternativa A:
  Para que o ensino da filosofia seja significativo, o professor deve ter consciência de sua escolha dentre as inúmeras filosofias que podem ser ensinadas, adequando os objetivos da disciplina, seus conteúdos e procedimentos à concepção de filosofia escolhida.
- Alternativa B:
  O conteúdo das aulas de filosofia deve se ater a temas filosóficos, em vez de buscar referências sistemáticas na história da filosofia.
- Alternativa C:
  O conteúdo das aulas de filosofia deve se ater a referências sistemáticas na história da filosofia, em vez de focar temas filosóficos.
- Alternativa D:
  É impossível falar em uma única filosofia, sendo a postura do professor a da impossibilidade de se ensinar conteúdos filosóficos no ensino médio, mas a filosofar.
- Alternativa E:
  Para que a filosofia seja significativa, seus conteúdos devem estar alinhados com os problemas contemporâneos, de forma que seus conteúdos sejam mediados pelos meios de comunicação atuais para que sejam melhor compreendidos pelas novas gerações.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 635
ID 3482190

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Métodos de Avaliação

Ano: 2012 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

De acordo com as Orientações Pedagógicas/MG para o tema “verdade e validade”, a avaliação do aprendizado destes conceitos deve preferencialmente ser realizada por meio de
Alternativas da questão 3482190
- Alternativa A:
  provas de múltipla escolha.
- Alternativa B:
  compreensão e redação de textos argumentativos em geral.
- Alternativa C:
  chamada oral.
- Alternativa D:
  dissertação específica sobre o tema “verdade e validade”.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 636
ID 3482090

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2014 Banca: FGV - Fundação Getúlio Vargas Órgão: Secretaria de Estado de Educação do Amazonas

Os PCN’s de Filosofia identificam uma série de habilidades e competências necessárias na realização do processo de ensinoaprendizagem do saber filosófico. Nesse sentido, o professor que aborda um novo tema ainda não conhecido pelos alunos, em um primeiro momento, introduz o panorama histórico no qual a temática se desenvolveu.
Para essa abordagem inicial, pela orientação dos PCNs, o professor realiza a habilidade/competência de
Alternativas da questão 3482090
- Alternativa A:
  articular diferentes conteúdos e modos discursivos da Filosofia com outras produções culturais.
- Alternativa B:
  contextualizar conhecimentos filosóficos, por exemplo, no plano de sua origem específica.
- Alternativa C:
  ler, de modo filosófico, textos de diferentes estruturas e registros.
- Alternativa D:
  elaborar, por escrito, o que foi apropriado de modo reflexivo.
- Alternativa E:
  debater, assumindo e defendendo uma posição argumentativa.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 637
ID 3482017

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2016 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria da Educaçãodo Espírito Santo

“Para não se estabelecer uma univocidade conceitual ou qualquer outro tipo de doutrinação teórico-valorativa que desrespeite a pluralidade de pontos de vista filosóficos, os eixos visam a oferecer diretrizes claras e objetivas para a prática docente e trazem uma abertura para opções teóricas, conceituais e de aplicabilidades conforme a escolha do educador de filosofia. Cabe a esse fazer continuamente uma checagem de qual a melhor estratégia didático-metodológica para o processo de aprendizagem do filosofar”.
“A liberdade de opção teórico valorativa não restringe seu papel formador (o da filosofia), muito pelo contrário, as doutrinações é que podem sufocar a própria possibilidade do filosofar e, paradoxalmente, impedir um diálogo com as outras disciplinas, principalmente com as áreas de humanas”. Os dois excertos acima constam no documento “Currículo Básico Escola Estadual, Ensino Médio, v. 3: Área Ciências Humanas” (2009) na parte relativa à Filosofia do Estado do Espírito Santo. Considere as afirmações abaixo.
I. Afirma-se que muita liberdade teórica e valorativa atrapalha o papel formador da filosofia, visto que pode gerar confusões conceituais e de opções nos jovens estudantes.
II. Qualquer tipo de doutrinação deve ser banido do ensino de filosofia.
III. Cabe ao professor de filosofia, como educador, checar quais os melhores conteúdos devem ser oferecidos aos alunos afim de se garantir uma boa univocidade conceitual, cabível num processo formativo de cunho filosófico.
IV. A filosofia, como um saber específico não deve se preocupar com diálogos com as demais ciências, nem mesmo com as ciências humanas.
V. A doutrinação é o que sufoca ou impede o próprio filosofar e não a liberdade de escolhas teóricas e valorativas as quais, por sua vez, não limitam o papel formativo da filosofia.
Está correto o que se afirma APENAS em
Alternativas da questão 3482017
- Alternativa A: I e IV.
- Alternativa B: II e V.
- Alternativa C: I, IV e V.
- Alternativa D: I, III e IV.
- Alternativa E: III e IV.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 638
ID 3482016

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Plano de Ensino

Ano: 2016 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria da Educaçãodo Espírito Santo

Com relação a se ter uma organização do plano de ensino de filosofia para o ensino médio ou centrado na história da filosofia, ou tendo como foco temas a serem, de alguma maneira, definidos pelo professor, Lídia Maria Rodrigo afirma que “não é obrigatória a opção por uma dessas alternativas, havendo possibilidade de mesclá-las em um programa composto por uma parte histórica e outra temática”. (2009, p. 53). Pensando assim ela diz ser favorável à organização do plano de ensino de filosofia que tenha a história da filosofia não como centro e sim como referencial.
Tomando por base suas afirmações, pode-se dizer que esta autora:
Alternativas da questão 3482016
- Alternativa A: descarta totalmente a presença da produção dos filósofos ocorrida ao longo da história.
- Alternativa B: afirma ser a opção por se organizar a programação do ensino de filosofia no ensino médio aquela que tenha unicamente
  por base as temáticas filosóficas.
- Alternativa C: propõe uma organização do plano de ensino de filosofia que não descarta a história da filosofia e sim que a tenha como
  referencial.
- Alternativa D: indica que o professor jamais poderia ter com alternativa organizar seu plano de ensino de filosofia tendo como centro a
  história da filosofia.
- Alternativa E: sugere que a história da filosofia seja o referencial para os temas a serem trabalhados nas salas de filosofia.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 639
ID 3482003

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino de Filosofia

Ano: 2016 Banca: FCC - Fundação Carlos Chagas Órgão: Secretaria da Educaçãodo Espírito Santo

Diversos estudiosos de metodologia de ensino de filosofia insistem na necessidade de não apenas oferecer informações filosóficas aos alunos, mas também, em buscar, nas aulas de filosofia, desenvolver neles algumas características próprias do filosofar. Alguns destes estudiosos reportam-se a uma fala de Kant posta desta forma: não se deve ensinar filosofia e sim a filosofar. Lídia M. Rodrigo (2009) diz algo a respeito: “Retoma-se, assim, a perspectiva posta pelos PCN sobre o ensino de filosofia, ao propor que a aquisição de um conteúdo filosófico esteja vinculada à apropriação de um método de acesso a esse conhecimento”. Ao se referir a alguns estudiosos, diz ela que eles apontam três aspectos como “definidores da prática do ensino de filosofia: problematizar, conceituar e argumentar”.
A partir do texto acima, é correto afirmar:
Alternativas da questão 3482003
- Alternativa A: Não se deve ensinar, nas aulas de filosofia, o pensamento de algum filósofo, mas sim deve-se ensinar a filosofar.
- Alternativa B: Aulas de filosofia devem exclusivamente ensinar ou oferecer ajuda aos alunos para que saibam problematizar, conceituar
  e argumentar.
- Alternativa C: Kant era contra o ensino de filosofia.
- Alternativa D: Aulas de filosofia devem ser exercícios de filosofar sem preocupação com qualquer conteúdo especificamente filosófico,
  visto que o que interessa é que o aluno saiba perguntar, problematizar e argumentar.
- Alternativa E: No ensino de filosofia, segundo certa maneira de pensá-lo por parte de alguns estudiosos, deve-se aliar ao estudo de
  certos conteúdos, a busca de desenvolvimento, nos alunos, de aspectos que caracterizam o filosofar.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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Questão 640
ID 3481997

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Planejamento Instrumental/Normativo

Ano: 2016 Banca: IDECAN - Instituto de Desenvolvimento Educacional, Cultural e Assistencial Nacional Órgão: Prefeitura Municipal de Rio Acima

Trecho para responder às questões 15 e 16.
“Para Vasconcelos (2000), diante da análise da história da educação escolar, percebe-se que, de acordo com cada contexto sociopolítico econômico-cultural, diferentes concepções do processo de planejamento orientaram os educadores. No Brasil, quanto ao aspecto histórico os autores Sant’Anna; Enricone; André; Turra revisitam os enfoques modernos de planejamento denominados: planejamento normativo e planejamento participativo. Para os referidos autores são diversas as questões que podem ser levantadas sobre as teorias e práticas do planejamento educacional.”

Considerando o exposto no trecho e os enfoques citados, relacione-os adequadamente com os pressupostos filosóficos e epistemológicos indicados a seguir.
1. Enfoque racional ou normativo.
2. Enfoque participativo ou situacional.
( ) O homem é capaz de elaborar normas para regular suas ações.
( ) A mudança é dependente das pessoas e das tendências em jogo.
( ) Realidade concreta com certa estabilidade, governada por leis inteligíveis.
( ) A mudança é determinada pelas possibilidades existentes. Princípio da causa e efeito.
( ) Realidades teóricas a serem comprovadas no real, na ação concreta. Fenomenologia e materiaslismo dialético.
A sequência está correta em
Alternativas da questão 3481997
- Alternativa A:
  2, 2, 1, 1, 2.
- Alternativa B:
  1, 2, 1, 1, 2.
- Alternativa C:
  1, 1, 2, 2, 1.
- Alternativa D:
  2, 2, 1, 2, 2.
Marque uma alternativa acima antes de responder.

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