Questão 804646 de Pedagogia - CETRO 2013

Questão

ID 804646

Disciplina: Pedagogia

Assuntos: Conceitos, Objetivos e Características do PPP

Ano: 2013 Banca: CETRO - Cetro Concursos Públicos Órgão: Ministério das Cidades

“Diversos estudos têm tematizado a problemática da
construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) nas
escolas brasileiras.(...) Contudo, encontramos alguns
pontos de convergência em torno de alguns “passos” que
são apontados como importantes na elaboração do
projeto: 1. a definição de um marco referencial ou
conceitual, que expresse as concepções políticofilosóficas
da escola com relação à Educação, à escola e
suas finalidades; 2. a elaboração de um diagnóstico da
realidade escolar, ou análise da realidade escolar; 3. a
definição de um plano ou programação de atividades –
objetivos, estratégias etc.; 4. a divulgação do PPP (tornálo
um documento a ser conhecido por toda a comunidade
escolar) e, por fim, 5. a aprovação do PPP em instâncias
colegiadas ou em fóruns de representação direta, como
assembleia da escola.” (Projeto vivencial, Escola de
Gestores). O diagnóstico constitui-se em um dos
momentos mais importantes na construção do PPP. É
correto afirmar que o diagnóstico

Alternativa A: é uma descrição objetiva e neutra da realidade da
escola em suas dimensões: infraestrutura física,
equipamentos, corpo docente, trabalho pedagógico,
gestão, comunidade, qualidade da Educação,
processos de formação dos estudantes, e outras
indicadas pela comissão gestora.
Alternativa B: é um levantamento de problemas. É uma lista de
problemas “daquilo que vai mal na escola”. Assim, o
diagnóstico é um instrumento técnico, neutro, que
pode ser adaptado, aproveitado de outras
organizações ou instituições sociais. Ele marca e se
fundamenta em uma intencionalidade. É sustentado
em valores e aponta para uma direção. Por isso, o
diagnóstico da escola deve ser feito dentro de
parâmetros técnicos e científicos. Implica a obtenção
de dados quantitativos, verdadeiros indicadores para
o planejamento das ações futuras voltadas à
eficiência e à eficácia da escola.
Alternativa C: é um fim em si mesmo. As análises realizadas sobre
a realidade da escola devem ser neutras e objetivas.
É o retrato da realidade, o levantamento das
dificuldades. Não é o momento de realizar um
confronto entre a situação que se vive e a situação
que se deseja viver, sempre utópica e ideológica.
Alternativa D: supõe avaliação, comparação, juízos de valores,
tudo isso tendo como ponto de partida o que foi
definido anteriormente no Marco Referencial. Sua
função reside em promover um profundo processo
de avaliação sobre como a escola tem se
organizado e realizado sua tarefa educativa, que
dificuldades têm encontrado para o cumprimento
desta e que possibilidades encontra para orientar
sua ação na direção de uma escola pública
democrática de qualidade para todos.
Alternativa E: faz a análise e a compreensão fragmentada da
realidade, adotando perspectivas teóricometodológicas
que tendem tanto a focalizar como a
responder, de modo parcial e seletivo, problemas
que são multidimensionais. Somente assim se
consegue identificar o problema sem perder o foco.
Enfim, o diagnóstico implica o desafio de apreenderse
analiticamente e fragmentadamente, tudo aquilo
que constitui o cotidiano da escola.

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