Questão 68257

Uma professora da pré-escola, ao planejar suas aulas, sente-se pressionada por uma interpretação equivocada da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil. A direção da escola, e mesmo algumas famílias, entendem os 'objetivos de aprendizagem e desenvolvimento' listados na Base como uma lista de conteúdos a serem 'vencidos' e registrados. A professora se vê compelida a criar uma 'atividade' específica para cada código alfanumérico da BNCC (ex: EI03ET01), muitas vezes em forma de folha impressa, para poder 'provar' que o conteúdo foi trabalhado. Essa prática burocratiza o currículo e fragmenta a aprendizagem, indo na contramão do que o próprio documento defende em seus princípios. A professora, em um grupo de estudos, relê as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) e a introdução da própria BNCC, que afirmam que o currículo na Educação Infantil se estrutura a partir de dois eixos: as interações e a brincadeira. Ela compreende que os direitos de aprendizagem (conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se) e os campos de experiências são os verdadeiros organizadores da prática, e que os objetivos são apenas referências para o olhar do professor sobre o que emerge dessas experiências. Ela quer recuperar a autonomia e a intencionalidade de seu planejamento. A partir de uma leitura crítica das políticas para a educação infantil, a prática de planejamento que melhor reflete a autonomia docente e os princípios da BNCC é: