Questão 68247

Uma turma de 4º ano de uma escola pública enfrenta constantes conflitos durante o recreio: discussões por causa do jogo de futebol, exclusão de colegas das brincadeiras, fofocas e apelidos maldosos. A professora, cansada de intervir todos os dias como uma 'juíza', decidindo quem está certo e quem está errado, percebe que sua abordagem punitiva (colocar 'de castigo', dar bronca) não está resolvendo a raiz do problema. As brigas continuam no dia seguinte. Ela decide experimentar uma nova prática educativa para a resolução de conflitos, inspirada na pedagogia institucional de Célestin Freinet: a assembleia de classe. Uma vez por semana, ela reúne os alunos em círculo para que eles mesmos possam discutir os problemas da turma, propor soluções e votar em regras de convivência. No início, as assembleias são tumultuadas. As crianças usam o espaço para acusar umas às outras. A professora, no entanto, persiste em seu papel de mediadora, organizando a fala, ajudando-os a expressar seus sentimentos ('Em vez de dizer que ele é chato, diga como você se sentiu quando ele fez isso') e a pensar em reparações em vez de punições. Aos poucos, as crianças começam a se ouvir e a construir combinados coletivos. A prática educativa da assembleia de classe, para o processo de aprendizagem da convivência democrática, é potente porque: