Questão 68230

Um professor de Geografia do 5º ano, em uma escola urbana, sente-se frustrado com o ensino de cartografia. Ele percebe que seus alunos, embora consigam decorar os nomes das capitais e identificar os elementos de um mapa (título, legenda, escala), não desenvolvem uma leitura crítica do espaço geográfico. Para eles, os mapas são representações neutras e inquestionáveis da realidade. Inspirado pela Cartografia Social e por geógrafos como J. B. Harley, que afirmam que 'os mapas são uma forma de poder', o professor decide mudar sua abordagem. Ele quer que seus alunos compreendam que todo mapa é uma construção, um discurso que representa o espaço a partir de um determinado ponto de vista, muitas vezes silenciando outros. Seu objetivo é desenvolver uma 'alfabetização cartográfica crítica'. Para isso, ele planeja um projeto em duas etapas. Na primeira, ele apresenta aos alunos diferentes projeções cartográficas do mundo (como a de Mercator e a de Peters), discutindo como cada uma delas distorce as áreas dos continentes e que visões de mundo (eurocêntrica, terceiro-mundista) elas reforçam. Na segunda etapa, ele propõe que os alunos criem 'mapas afetivos' de seu trajeto de casa para a escola, nos quais eles não representariam apenas ruas e prédios, mas também seus sentimentos, medos, lugares de encontro e memórias, mostrando que existem outras formas de mapear o espaço para além da técnica convencional. A partir dos fundamentos metodológicos do ensino de Geografia, a principal contribuição pedagógica deste projeto é: