Questão 68219

Uma professora recém-formada assume uma turma de berçário (crianças de 1 ano) e, em suas primeiras semanas, sente-se constantemente sobrecarregada. As crianças choram muito na chegada, brigam por brinquedos e parecem agitadas durante todo o dia. A professora tem a sensação de que passa o dia 'apagando incêndios', sem conseguir realizar nenhuma atividade pedagógica intencional. Em uma conversa com a coordenadora, uma pedagoga mais experiente, ela recebe um conselho: 'Você precisa estabelecer uma rotina clara e previsível'. A professora novata reage com estranheza: 'Mas rotina não é algo engessado e chato? Eu quero que minhas aulas sejam criativas e espontâneas!'. A coordenadora, então, explica a função pedagógica da rotina na Educação Infantil, especialmente para os bebês e as crianças bem pequenas. Ela argumenta que a rotina não é o oposto da criatividade, mas sim a base para que ela possa florescer. Uma sequência de eventos que se repete diariamente (acolhida, lanche, brincadeira, higiene, sono, etc.), sempre com os mesmos rituais e canções, cria um ambiente seguro e previsível. A criança, sabendo o que vai acontecer em seguida, sente-se mais segura e confiante, diminui a ansiedade e, com isso, fica mais disponível para explorar, brincar e interagir. A rotina, nesse sentido, não é um fim em si mesma, mas um meio para a construção da autonomia e do bem-estar. Considerando as práticas de ensino na educação infantil, a função estruturante da rotina é: