Questão 68181

A equipe de uma creche municipal está em processo de revisão de suas práticas avaliativas. Tradicionalmente, a avaliação das crianças de 0 a 3 anos era feita por meio do preenchimento de um extenso checklist ao final de cada semestre, com itens como 'anda sem apoio', 'fala frases completas', 'identifica as cores', 'brinca ao lado de outras crianças'. Os professores se queixam de que o instrumento é frio, não captura a singularidade de cada bebê e criança, e os força a uma observação fragmentada, focada em 'marcar um x' em habilidades esperadas para a idade. Muitas vezes, os relatórios acabam sendo genéricos e pouco úteis para as famílias e para o planejamento pedagógico. Buscando inspiração para uma mudança, a coordenadora pedagógica apresenta à equipe a abordagem da documentação pedagógica, influenciada pela experiência de Reggio Emilia. Ela mostra exemplos de painéis com fotos, transcrições de falas das crianças e anotações das professoras, que narram visualmente um projeto de exploração com caixas de papelão. Ela cita Loris Malaguzzi: 'Nossas crianças aprendem através da ação, e nós, adultos, aprendemos sobre as crianças observando-as. A documentação torna a aprendizagem visível e é um ato de diálogo, de reflexão e de planejamento'. A proposta de substituir os checklists por uma prática de documentação pedagógica gera entusiasmo, mas também insegurança: 'Isso não é muito subjetivo? Como vamos garantir que estamos avaliando o desenvolvimento de todos? Isso dá muito trabalho!'.

Considerando a transição de uma avaliação classificatória para uma avaliação formativa e processual, qual argumento melhor define a potência da documentação pedagógica como prática educativa e avaliativa na Educação Infantil?