Questão 68174

A professora alfabetizadora de uma escola polo bilíngue (Libras/Português) recebe em sua turma de 1º ano o aluno Leo, que é surdo, filho de pais ouvintes e que teve contato tardio com a Língua Brasileira de Sinais (Libras). Leo está em processo de aquisição da Libras como sua primeira língua (L1) com o instrutor surdo na sala de recursos, mas ainda apresenta um vocabulário restrito. Em sala de aula, a professora regente, ouvinte, tem a responsabilidade de iniciar o processo de alfabetização em Língua Portuguesa na modalidade escrita, que para Leo é a segunda língua (L2). A professora percebe a complexidade do desafio: como ensinar a ler e a escrever em uma língua cuja modalidade oral ele não acessa, partindo de uma L1 que ele mesmo ainda está consolidando? A intérprete de Libras, que atua na sala, ajuda na comunicação, mas a professora sabe que a mera tradução não resolve a questão pedagógica. Ela estuda os trabalhos de Ronice de Quadros sobre a educação de surdos e compreende que o letramento para a criança surda precisa ser visual e se basear em estratégias que conectem o mundo, a Libras e a escrita em português. A abordagem tradicional, baseada na relação fonema-grafema, é ineficaz para Leo. Ela precisa planejar uma prática de alfabetização e letramento que respeite a condição bilíngue e a especificidade da experiência surda. A estratégia pedagógica mais coerente com essa perspectiva seria: