Questão 68168

A professora Beatriz, do 2º ano do Ensino Fundamental, está insatisfeita com a forma como a matemática é ensinada em sua turma. Ela percebe que, apesar de os alunos conseguirem resolver as 'continhas' de adição e subtração quando apresentadas de forma armada no caderno, eles não conseguem aplicar esses conhecimentos para resolver problemas simples do cotidiano. Em uma atividade, ela propôs o seguinte problema: 'No pátio da escola havia 8 crianças brincando. Chegaram mais 5. Quantas crianças ficaram no pátio?'. Muitos alunos não souberam qual operação utilizar, alguns tentaram somar 8+5 e erraram o cálculo, e outros simplesmente escreveram números aleatórios. Preocupada, Beatriz busca a ajuda da coordenadora pedagógica, que lhe apresenta a abordagem de ensino da matemática através da resolução de problemas. A coordenadora cita um trecho de um material do PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa): 'A resolução de problemas não é uma atividade para ser desenvolvida depois que um conceito ou um algoritmo já foi ensinado. Ao contrário, o problema deve ser o ponto de partida, o contexto que gera a necessidade de pensar e de construir novas estratégias de cálculo e de representação. O papel do professor é mediar as diferentes estratégias que surgem na turma, socializá-las e, a partir delas, formalizar o conhecimento matemático'. A coordenadora desafia Beatriz a replanejar sua prática, abandonando o modelo 'primeiro a continha, depois o probleminha' e adotando a resolução de problemas como eixo central de seu trabalho.

Com base na perspectiva do ensino de matemática pela resolução de problemas, qual seria a prática pedagógica mais adequada para a professora Beatriz desenvolver com seus alunos?