Questão 68151

A professora da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) de uma escola inclusiva, em colaboração com a professora regente do 4º ano, está elaborando o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) de Davi, um menino de 9 anos com diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista (TEA), nível 1 de suporte. Davi é uma criança verbal, com inteligência na média, mas apresenta hiperfoco em dinossauros, dificuldades significativas na interação social com os pares e na compreensão de ironias ou linguagem figurada, além de hipersensibilidade a ruídos altos, o que o leva a crises de desorganização em ambientes muito barulhentos como o pátio ou a quadra de esportes. Na sala de aula regular, ele tem bom desempenho em atividades individuais e estruturadas, mas se recusa a participar de trabalhos em grupo e frequentemente interrompe a aula para compartilhar fatos sobre dinossauros. A professora regente se queixa de que ele 'não socializa' e 'atrapalha a aula'. A professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE) argumenta que o PDI não pode ser apenas uma lista de dificuldades a serem 'corrigidas', nem um currículo paralelo. Ela cita a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva: 'O AEE tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. O AEE complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela'. O desafio da equipe é construir um PDI que seja, ao mesmo tempo, um instrumento de planejamento para a professora regente e para a professora do AEE, que parta das potencialidades de Davi e que promova não a sua 'normalização', mas a sua participação efetiva e a aprendizagem no contexto da turma.

Considerando o estudo de caso e os princípios da educação inclusiva, qual dos seguintes objetivos e estratégias seria o mais adequado para constar no PDI de Davi?