Questão 68149

Uma universidade aberta da terceira idade (UATI) oferece um curso de 'Inclusão Digital e Redes Sociais' para um grupo de estudantes com idades entre 65 e 85 anos. O pedagogo responsável pelo curso, ao final do semestre, precisa elaborar uma proposta de avaliação da aprendizagem que seja coerente com as características desse público e com os objetivos do curso, que visavam não apenas ao domínio técnico das ferramentas, but também à promoção da socialização, da autonomia e da autoestima dos idosos. Ele observa que os métodos tradicionais de avaliação, como provas escritas com questões de múltipla escolha sobre os nomes das ferramentas do software ou testes práticos cronometrados para executar tarefas, geram ansiedade em muitos estudantes e não capturam a essência do que foi aprendido. Alguns idosos, embora lentos na execução, demonstram grande criatividade e se ajudam mutuamente, enquanto outros, mais rápidos tecnicamente, usam as redes de forma isolada. O pedagogo busca uma abordagem avaliativa que valorize o processo, as interações e a aplicação significativa do conhecimento. Ele se recorda de um texto sobre avaliação na educação de pessoas idosas que dizia: 'A avaliação deve ser um ato de acolhimento e de reconhecimento das conquistas. Mais do que medir déficits, trata-se de valorizar os progressos individuais, a capacidade de resolver problemas do cotidiano com os novos saberes, a ampliação dos laços sociais e o sentimento de pertencimento e de ser capaz'.

Diante desse contexto e da necessidade de uma avaliação humanizada e processual, qual das seguintes estratégias avaliativas seria a mais adequada e significativa para o curso de inclusão digital para idosos?