Questão 68134

A equipe de uma pré-escola municipal decide implementar um projeto de letramento literário para as turmas de 4 e 5 anos, com o objetivo de ampliar o repertório cultural das crianças e desenvolver o gosto pela leitura. O projeto, intitulado 'Viagem ao Mundo da Imaginação', consiste na leitura diária de um livro de história pela professora, seguida de uma atividade de registro, geralmente um desenho sobre a parte da história de que a criança mais gostou. Ao final do semestre, os desenhos são expostos em um mural no corredor da escola. Após alguns meses, a coordenadora pedagógica, durante seu acompanhamento das turmas, observa que, embora as crianças demonstrem prazer no momento da contação de histórias, a interação com os livros parece superficial. As conversas após a leitura são breves e as crianças raramente revisitam os livros espontaneamente no cantinho da leitura. Além disso, os desenhos, em sua maioria, são estereotipados e pouco criativos. Em uma reunião de formação, a coordenadora compartilha suas observações e apresenta um trecho da obra 'A formação do leitor literário', de Teresa Colomer: 'A conversa literária é o espaço privilegiado para a construção de sentidos. Não se trata de verificar a compreensão, mas de abrir espaço para a ressonância pessoal, para as interpretações divergentes, para a relação do texto com a vida e com outros textos. É na interação mediada que o leitor se apropria da obra e constrói sua experiência estética'. A coordenadora sugere que o projeto, apesar da boa intenção, está subutilizando o potencial dos livros literários ao focar na leitura expositiva e no registro individual, sem promover espaços ricos de diálogo e interpretação coletiva.

Considerando a situação e a perspectiva teórica sobre a mediação literária, qual das seguintes propostas de reformulação do projeto seria mais potente para promover o letramento literário de forma crítica e significativa?