Questão 68131

Em uma turma de pré-escola II (crianças de 5 anos), a professora Renata planeja uma atividade com blocos lógicos. O objetivo é trabalhar a classificação e a seriação, conceitos fundamentais para o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático. Ela divide a turma em pequenos grupos e entrega um conjunto de blocos (com variações de forma, cor, tamanho e espessura) para cada grupo. A professora observa dois grupos distintos. No Grupo A, as crianças, após um período de exploração livre, começam a agrupar as peças por um critério único (ex: 'só os vermelhos', 'só os círculos'). Elas parecem descobrir as propriedades dos objetos por meio de sua ação direta sobre eles. Quando Renata tenta introduzir um segundo critério simultâneo (ex: 'vamos pegar os círculos que também são vermelhos'), as crianças demonstram dificuldade, retornando à classificação por um único atributo. No Grupo B, a professora adota uma abordagem diferente. Ela se senta com as crianças e começa a verbalizar as ações: 'Olha, esta peça é um quadrado. E esta? É um triângulo. Se a gente colocar todos os quadrados juntos? E se agora a gente separar os quadrados grandes dos pequenos?'. Ela introduz a linguagem como ferramenta de organização do pensamento, e as crianças, mediadas pela fala da professora e pelo diálogo entre elas, conseguem realizar classificações mais complexas. A coordenadora pedagógica, ao observar a cena, reflete sobre as diferentes concepções de aprendizagem e desenvolvimento implícitas nas duas situações, remetendo-se às teorias de Jean Piaget e Lev Vygotsky. A análise que a coordenadora faria, diferenciando as duas perspectivas teóricas, seria: