Questão 68113

O professor Mateus leciona em uma escola multisseriada em uma comunidade ribeirinha da Amazônia. Seus alunos, filhos de pescadores e agricultores, demonstram grande dificuldade com os algoritmos convencionais da multiplicação e da divisão, apresentados no livro didático enviado pela secretaria de educação. No entanto, Mateus observa que esses mesmos alunos resolvem com extrema rapidez e precisão problemas práticos do cotidiano que envolvem cálculos complexos: dividem a farinha em paneiros para venda, calculam o tempo de viagem no rio baseados na correnteza, e estimam a quantidade de peixe necessária para a família por semana. Eles utilizam estratégias próprias, baseadas em dobramentos, agrupamentos e estimativas visuais, que não se assemelham aos métodos formais. Inspirado pelos estudos sobre Etnomatemática de Ubiratan D'Ambrosio, que defende o reconhecimento e a valorização das diferentes formas de 'ticas' (técnicas) e 'matemas' (explicações) que os grupos culturais desenvolvem para compreender e atuar no mundo, Mateus decide repensar sua prática. Ele entende que não se trata de abandonar o conhecimento matemático universal, mas de construir pontes entre o saber da comunidade e o saber escolar. Seu desafio é planejar uma atividade que parta do conhecimento etnomatemático dos alunos para, a partir dele, construir a compreensão dos conceitos matemáticos formais, sem deslegitimar o saber local. A proposta pedagógica de Mateus, para ser coerente com os princípios da Etnomatemática, deveria se concentrar em: