Questão 68109

Em uma escola de Ensino Médio de uma grande capital, a direção, pressionada por indicadores de empregabilidade e em diálogo com as novas diretrizes da BNCC, decide implementar um ambicioso 'Programa de Cultura Empreendedora'. O programa, obrigatório para todas as turmas, foca no desenvolvimento de 'competências do século XXI', como proatividade, resiliência, liderança e literacia financeira. As atividades incluem palestras com 'coaches' de sucesso, workshops sobre como criar startups a partir de aplicativos de celular, e uma feira anual onde os alunos devem apresentar planos de negócios para uma banca de empresários locais. A pedagoga da escola, Luísa, é encarregada de integrar o programa ao Projeto Político-Pedagógico (PPP). Ao analisar a proposta, Luísa recorre a estudos da sociologia do trabalho, como os de Ricardo Antunes, que discute a precarização e a 'informalidade como regra' no capitalismo contemporâneo, e a reflexões de Gaudêncio Frigotto sobre a dualidade estrutural da educação brasileira, que historicamente prepara as elites para o pensamento crítico e as massas para o trabalho instrumental. Luísa percebe um descompasso entre o discurso otimista e individualista do programa e a realidade socioeconômica da maioria dos estudantes, cujas famílias enfrentam o desemprego, o subemprego e a ausência de redes de capital social e financeiro. Ela teme que o programa, em vez de empoderar, esteja na verdade a incutir nos jovens a responsabilidade individual pelo sucesso ou fracasso em um mercado de trabalho estruturalmente desigual, mascarando as contradições sociais sob o verniz da 'inovação' e da 'meritocracia'. Luísa precisa apresentar ao conselho escolar uma análise crítica da proposta, fundamentada na relação entre trabalho e educação. A partir de uma perspectiva crítico-reprodutivista, qual seria a principal crítica a ser formulada por Luísa?