Questão 68083

Uma escola de Ensino Fundamental, que atende do 1º ao 5º ano, enfrenta um sério problema: ao final do 2º ano, muitos pais demonstram grande ansiedade em relação ao desempenho de seus filhos, pressionando por um sistema de avaliação 'mais rigoroso', com provas bimestrais e notas de 0 a 10. A cultura da escola, até então, era pautada em relatórios descritivos, mas a pressão das famílias e a comparação com outras escolas mais 'fortes' levam a direção a considerar uma mudança. A coordenadora pedagógica, contrária à medida, decide organizar um debate com os professores e pais, fundamentando a discussão em referenciais teóricos sobre avaliação. Ela apresenta a distinção clássica de Cipriano Luckesi entre avaliação da aprendizagem e exame. Segundo Luckesi, o exame é classificatório, pontual e autoritário, visando à aprovação ou reprovação. A avaliação, por sua vez, é diagnóstica, inclusiva e processual; seu objetivo não é classificar, mas sim subsidiar a tomada de decisão para a melhoria da aprendizagem. Ela também cita Jussara Hoffmann e sua teoria da avaliação mediadora, que a define como 'um processo de acompanhamento e reflexão sobre o percurso de aprendizagem do aluno, que busca qualificar a prática pedagógica'. A coordenadora argumenta que a introdução de um sistema de notas e provas nos anos iniciais teria consequências negativas: estimularia a competição em vez da cooperação, focaria na memorização de curto prazo em detrimento da compreensão, e poderia gerar rótulos e estigmas (de 'bom' ou 'mau' aluno) com impactos profundos na autoestima e na trajetória escolar das crianças. Ela propõe, como alternativa, aprimorar os instrumentos de avaliação formativa já existentes, como portfólios, registros de observação e rodas de conversa, e, principalmente, melhorar a comunicação com os pais, tornando esses instrumentos mais claros e mostrando concretamente os avanços e as necessidades de cada criança, sem a necessidade de um número para resumi-la.

A posição da coordenadora pedagógica, ao defender a manutenção de uma avaliação formativa e processual em oposição a um sistema classificatório, está baseada na política e na prática de avaliação que: