Questão 67838

Em uma reunião de planejamento em uma escola localizada em uma área de intensa gentrificação — processo em que bairros populares são revitalizados e passam a atrair moradores de maior renda, expulsando a população original —, os professores discutem como o currículo pode abordar as transformações socioambientais do território. Eles observam que a chegada de novos empreendimentos imobiliários e de um público com maior poder aquisitivo tem gerado especulação imobiliária, aumento do custo de vida e perda de referências culturais para os alunos e suas famílias. A equipe decide desenvolver um projeto de educação socioambiental que vá além da ecologia tradicional. Para fundamentar a proposta, um professor de geografia apresenta o conceito de “justiça ambiental”: “A justiça ambiental é um conceito que emerge da constatação de que os danos e os riscos ambientais não são distribuídos de forma igualitária na sociedade. Populações de baixa renda, grupos racializados e comunidades tradicionais são desproporcionalmente afetados pela poluição, pelo desmatamento, pela falta de saneamento e pelos efeitos das mudanças climáticas. Lutar por justiça ambiental é, portanto, lutar pelo direito a um meio ambiente sadio e seguro para todos, e pelo direito de as comunidades participarem das decisões que afetam seus territórios. Uma educação para a justiça ambiental, nesse sentido, não pode se restringir à dimensão ecológica. Ela precisa ser uma educação antirracista, anticlassista e decolonial. Ela deve instrumentalizar os sujeitos para que possam mapear as injustiças ambientais em seus territórios, compreender suas causas estruturais e se organizar para lutar por seus direitos.” A partir dessa perspectiva, a equipe é desafiada a pensar em um projeto que articule as dimensões ambiental, social, econômica e política. Qual das seguintes propostas de projeto melhor encarna os princípios de uma educação para a justiça ambiental?