Questão 67836

Uma equipe de professores, ao planejar a avaliação da aprendizagem para o próximo ano letivo, se vê em um impasse. A gestão da escola, pressionada pelos resultados da rede em avaliações externas, defende a adoção de simulados bimestrais, com questões de múltipla escolha e correção por gabarito, como principal instrumento de avaliação. O argumento é que esse modelo prepara os alunos para os exames oficiais e fornece dados quantitativos para a gestão. Um grupo de professores, no entanto, reage criticamente a essa proposta. Eles argumentam que a avaliação não pode se resumir a uma função classificatória e de controle, mas deve ser um instrumento a serviço da aprendizagem. Para fundamentar essa posição, eles recorrem aos estudos de Philippe Perrenoud sobre avaliação formativa. Um dos textos do autor suíço afirma: “A excelência de uma avaliação formativa reside não em sua sofisticação técnica, mas em sua capacidade de regular a aprendizagem. Avaliar, na perspectiva formativa, é uma atividade de comunicação e de interação. O professor, ao observar o aluno, ao analisar seus trabalhos, busca compreender suas estratégias cognitivas, seus erros, suas dificuldades. O feedback é o coração dessa avaliação: ele não é uma nota, mas uma informação útil que ajuda o aluno a compreender seus erros e a identificar os próximos passos para avançar. Isso exige do professor a capacidade de criar dispositivos de avaliação diversificados e, fundamentalmente, de desenvolver uma ‘pedagogia do erro’, na qual o erro é visto não como uma falta, mas como um sintoma precioso do processo de aprendizagem em curso.” A perspectiva de Perrenoud desafia a equipe a pensar em um sistema de avaliação que seja, de fato, formativo. Avalie as seguintes práticas avaliativas. I. A utilização de provas com questões que exigem não apenas a resposta correta, mas também a justificativa do raciocínio, seguida de uma correção comentada que aponta os acertos e os erros de percurso do aluno. II. A adoção de um diário de classe onde o professor anota apenas as notas finais dos alunos e o número de faltas, sem qualquer registro qualitativo sobre o processo de aprendizagem. III. A prática de devolver as avaliações aos alunos e propor que eles, em duplas, analisem os erros uns dos outros e tentem refazer as questões, transformando a correção em um momento de aprendizagem. IV. A definição de critérios de avaliação claros e negociados com a turma no início do processo, para que os alunos saibam o que se espera deles e possam se autoavaliar. Correspondem a práticas de avaliação formativa, na perspectiva de Perrenoud, o que se afirma em: