Questão 67821

Uma professora de uma escola pública, ao planejar suas aulas, se vê diante de um dilema: como usar a tecnologia digital de forma a promover a aprendizagem crítica e autoral, em vez de apenas reproduzir práticas pedagógicas tradicionais em um novo suporte? Ela observa que muitos de seus colegas usam a lousa digital para projetar os mesmos slides que usariam no retroprojetor, ou usam a internet apenas como fonte para os alunos copiarem e colarem trabalhos. Buscando inspiração para uma prática mais inovadora, ela estuda o conceito de “fluência digital crítica”, defendido por pesquisadores da área de educação e tecnologia. Um dos textos que ela lê argumenta: “A fluência digital vai além do mero letramento instrumental, que se resume a ensinar a apertar botões e a usar softwares. Ser fluente digitalmente implica a capacidade de se expressar, de criar, de resolver problemas e de participar da cultura digital de forma consciente e crítica. A dimensão crítica é fundamental: o sujeito precisa compreender como as tecnologias funcionam, quais os interesses por trás de sua produção, como os algoritmos moldam sua percepção do mundo e como os dados são utilizados. Na educação, isso significa que as TICs não devem ser vistas como fins em si mesmas, mas como ferramentas para potencializar projetos de autoria dos alunos. O objetivo não é formar meros ‘consumidores’ de tecnologia, mas ‘prossumidores’ (produtores e consumidores) e, em última instância, cidadãos capazes de intervir e de transformar a própria tecnologia a serviço de uma sociedade mais democrática.” A partir dessa perspectiva, a professora decide elaborar um projeto que utilize as TICs de forma a desenvolver essa fluência digital crítica em seus alunos. Qual das seguintes propostas de projeto seria a mais coerente com esse objetivo?