Questão 67766

Uma coordenadora pedagógica de uma rede de ensino está liderando um processo de avaliação e seleção de novos materiais didáticos de Sociologia para o Ensino Médio. Ela se depara com duas propostas editoriais antagônicas. A primeira, 'Coleção A', apresenta uma estrutura tradicional: capítulos sequenciais sobre os pensadores clássicos e temas canônicos, com exercícios de fixação ao final e um manual do professor que oferece respostas prontas e planos de aula detalhados. A segunda, 'Coleção B', é organizada por projetos temáticos que partem de problemas contemporâneos (como 'uberização do trabalho' ou 'cultura do cancelamento'), sugerindo investigações, debates e o uso de múltiplas fontes (filmes, músicas, artigos), e um manual do professor que oferece chaves conceituais e sugestões de mediação, mas sem respostas definitivas. Para embasar sua decisão, a coordenadora recorre a um artigo sobre didática das Ciências Sociais que afirma: “O material didático não é um mero transmissor de informações, mas um artefato cultural que molda a prática docente e a relação do aluno com o conhecimento. Livros didáticos que se pretendem 'completos' e 'à prova de falhas' frequentemente promovem uma pedagogia da resposta, na qual o aluno é um consumidor de informações e o professor, um aplicador de procedimentos. Em contrapartida, materiais que abraçam a incerteza e estruturam-se em torno de problemas abertos tendem a fomentar uma pedagogia da pergunta, convidando professores e alunos à coautoria do processo de aprendizagem e ao desenvolvimento da imaginação sociológica como uma habilidade para a vida.”

Considerando a situação-problema e a reflexão teórica, qual decisão da coordenadora, e sua respectiva justificativa, demonstra uma compreensão mais profunda e crítica sobre o papel do material didático no ensino de Sociologia?