Questão 67724

Uma equipe de professores do ciclo de alfabetização, ao final do primeiro semestre, se reúne para discutir os avanços e as dificuldades da turma. A coordenadora pedagógica observa que os relatórios de avaliação dos professores são muito heterogêneos: alguns se limitam a atribuir conceitos (ex: “em processo”, “alfabetizado”), outros descrevem detalhadamente as atividades realizadas, mas poucos conseguem, de fato, analisar as hipóteses das crianças sobre o sistema de escrita e usar essa análise para replanejar a prática. Com o objetivo de qualificar o processo de avaliação, a coordenadora propõe a leitura de um trecho da obra de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, “Psicogênese da Língua Escrita”: “A avaliação, na perspectiva construtivista, não tem como objetivo classificar a criança em uma escala, mas sim compreender seu processo de pensamento. O erro não é um desvio a ser corrigido, mas uma pista, um indicador construtivo do ponto de vista da criança sobre o objeto de conhecimento. Para o professor, a análise dos erros ‘típicos’ (como as escritas pré-silábicas, silábicas, etc.) é um instrumento diagnóstico poderoso, que lhe permite entender a lógica infantil e planejar intervenções pedagógicas que a desafiem, que criem conflitos cognitivos e a façam avançar. A avaliação, portanto, é inseparável do planejamento; ela o alimenta e o reorienta continuamente.” A leitura provoca uma reflexão profunda na equipe. Os professores percebem que, muitas vezes, avaliam o produto (a escrita correta ou incorreta) sem investigar o processo. O desafio passa a ser como transformar a avaliação em uma ferramenta de investigação e de diálogo com o aprendiz, superando sua função meramente classificatória. Com base no cenário e na perspectiva da psicogênese da língua escrita, qual das seguintes práticas avaliativas é a mais coerente com um planejamento que visa à promoção da aprendizagem?