Questão 67694

Uma escola localizada em uma região de Mata Atlântica, próxima a uma unidade de conservação ambiental, decide desenvolver um projeto de educação socioambiental que vá além de ações pontuais, como a coleta seletiva de lixo ou a comemoração do Dia da Árvore. A equipe pedagógica sente a necessidade de uma abordagem mais crítica e integrada, que conecte as questões ambientais locais com problemas globais e, principalmente, com as dimensões sociais, econômicas e culturais. Durante o planejamento, a coordenadora pedagógica apresenta ao grupo um trecho do Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global, um dos documentos produzidos na Jornada Internacional de Educação Ambiental, durante o Fórum Global da Rio-92. O texto afirma: “A educação ambiental é um ato político, baseado em valores e voltado para a transformação social. Não é neutra, mas ideológica. É um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. [...] A educação ambiental deve tratar as questões globais críticas, suas causas e inter-relações em uma perspectiva sistêmica, em seu contexto social e histórico. Aspectos como pobreza, saúde, paz, direitos humanos, democracia, fome, degradação da flora e da fauna devem ser abordados nesse enfoque.” A leitura inspira os professores a pensar em um projeto que articule o estudo do ecossistema local com a discussão sobre o avanço do agronegócio na região, o uso de agrotóxicos, os conflitos por terra envolvendo comunidades tradicionais e os modelos de desenvolvimento em disputa. O desafio é superar uma visão de educação ambiental meramente conservacionista ou comportamentalista, que individualiza a responsabilidade, em favor de uma abordagem que politize a discussão e promova o engajamento cidadão. A partir da situação-problema e dos princípios da educação ambiental crítica, qual das propostas de projeto a seguir é a mais coerente com essa perspectiva?