Questão 66778

Uma professora de inglês em uma escola pública na Amazônia percebe que a política linguística da escola e o material didático adotado (produzido no Sudeste) ignoram completamente a realidade sociolinguística e ecológica de seus alunos. O livro ensina vocabulário como 'subway', 'skyscraper' e 'snow', enquanto os alunos vivem em um contexto de rios, florestas e uma rica biodiversidade, além de muitos serem falantes de línguas indígenas. A professora sente que essa política linguística não é apenas descontextualizada, mas também epistemicamente violenta, pois apaga os saberes e as realidades locais. Ela decide propor um projeto de 'glotopolítica' de base, ou seja, uma ação política sobre a linguagem a partir da própria sala de aula. O projeto visa a criar um glossário ilustrado bilíngue (Português/Inglês) da fauna e flora local. Ela se inspira em uma abordagem crítica de políticas linguísticas que afirma: 'As políticas linguísticas não são feitas apenas "de cima para baixo" (top-down), pelos governos e instituições. Existem também as políticas "de baixo para cima" (bottom-up), que são as ações dos próprios falantes e professores para reivindicar, valorizar e adaptar a língua às suas necessidades e realidades. Criar materiais didáticos locais é um poderoso ato de política linguística.'

Qual das seguintes estratégias de implementação do projeto melhor reflete uma política linguística crítica e contextualizada?