Questão 66768

Uma professora de Língua Portuguesa, ao avaliar as dissertações de seus alunos da 3ª série do Ensino Médio, percebe um padrão: os alunos são bons em seguir a estrutura do texto dissertativo-argumentativo, mas têm grande dificuldade em desenvolver uma 'progressão argumentativa' consistente. Seus parágrafos de desenvolvimento muitas vezes parecem uma lista de ideias soltas sobre o tema, sem uma conexão lógica clara entre eles. A professora quer criar um instrumento de avaliação do processo de ensino e aprendizagem que ajude os alunos a visualizar e a aprimorar a arquitetura de seus argumentos. Ela estuda sobre avaliação formativa e encontra o conceito de 'mapa argumentativo' ou 'esquema de Toulmin' como uma ferramenta tanto para o planejamento quanto para a avaliação da escrita. O modelo de Toulmin decompõe um argumento em seus elementos básicos: Dados (a evidência), Conclusão (a tese) e a Garantia (a ponte que conecta os dados à conclusão). O referencial teórico que ela consulta afirma: 'A avaliação da escrita argumentativa não deve focar apenas no produto final, mas no processo de construção do raciocínio. Ferramentas que ajudam a externalizar a estrutura lógica do argumento, como o modelo de Toulmin, são poderosos instrumentos de avaliação formativa, pois permitem que professor e aluno diagnostiquem com precisão as falhas na 'garantia' que sustenta a tese.'

Com base nesse referencial, analise as seguintes propostas de avaliação:

I. A professora, após corrigir a primeira versão da dissertação, em vez de apenas marcar os erros, pede que o aluno preencha um esquema de Toulmin para cada parágrafo de seu próprio texto, identificando os Dados que usou e a Conclusão que tirou. O foco da discussão de feedback seria: 'Qual é a Garantia, muitas vezes implícita, que você usou para conectar esses dados a essa conclusão? Ela é forte o suficiente?'.
II. Utilizar uma abordagem de 'revisão por pares' (peer review), na qual os alunos, munidos de um checklist baseado no modelo de Toulmin, analisam os textos de seus colegas, focando especificamente na força da conexão entre as evidências apresentadas e a tese defendida.
III. A professora abandona a correção dos aspectos argumentativos e foca sua avaliação exclusivamente na contagem de erros de ortografia e pontuação, por ser um critério mais objetivo e rápido de avaliar.

Qual(is) da(s) proposta(s) representa(m) uma abordagem formativa e processual para a avaliação da escrita argumentativa?