Questão 66724

Um professor de um curso de Letras, em uma disciplina sobre a geopolítica das línguas, propõe uma discussão sobre o status do espanhol no cenário global e, especificamente, no Brasil. Ele observa que muitos de seus alunos, futuros professores de português e inglês, têm uma visão paradoxal: ao mesmo tempo em que reconhecem a proximidade linguística do espanhol (o que gera o fenômeno do 'portunhol'), eles frequentemente o veem como uma língua de menor prestígio em comparação com o inglês. O professor quer desconstruir essa percepção, mostrando como o prestígio de uma língua está ligado a fatores geopolíticos e econômicos, e não a suas qualidades intrínsecas. Ele apresenta dados sobre o número de falantes de espanhol no mundo (língua oficial em mais de 20 países), a força de sua produção cultural (literatura, cinema, música) e a importância econômica dos países hispanofalantes na América Latina. Ele utiliza como referencial um texto de estudos de política linguística que diz: 'A hegemonia do inglês no sistema educacional brasileiro muitas vezes leva a uma 'cegueira geopolítica' em relação ao nosso entorno. A desvalorização do espanhol, em detrimento de uma supervalorização do inglês, é um projeto político que nos alinha a um centro de poder global (EUA/Inglaterra) e nos afasta de nossa própria realidade regional. A política linguística da 'Lei do Espanhol' (Lei 11.161/2005), com sua oferta facultativa, reflete essa tensão.'

Qual das seguintes estratégias pedagógicas melhor abordaria a diversidade linguística e os aspectos geopolíticos do espanhol no contexto brasileiro?