Questão 66584

Em um debate sobre políticas linguísticas no ensino de língua inglesa no Brasil, um gestor educacional defende a adoção em larga escala do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (CEFR) como o principal norteador para o currículo, a produção de material didático e a avaliação. Ele argumenta que o CEFR oferece um padrão internacional, com descritores de competência claros (A1, A2, B1, etc.), que facilitaria a padronização e a comparação do desempenho dos alunos em nível nacional e global. Uma professora de linguística aplicada, no entanto, apresenta uma visão crítica. Ela não nega a utilidade do CEFR como ferramenta de referência, mas alerta para os riscos de uma 'adoção cega' e descontextualizada. Ela argumenta, com base em teóricos críticos de políticas linguísticas, que o CEFR, apesar de sua aparência técnica e neutra, carrega consigo pressupostos ideológicos. Ela cita um artigo: 'O CEFR, com seu foco na 'competência plurilíngue' e no 'cidadão europeu', foi criado para uma realidade sociopolítica específica: a da União Europeia. Sua transposição acrítica para outros contextos, como o brasileiro, pode levar ao apagamento de objetivos educacionais locais, como a formação para a cidadania crítica em nosso próprio país, e à supervalorização de uma visão funcionalista e instrumental da linguagem, vista como uma mera ferramenta para a mobilidade no mercado global.'

Qual dos seguintes pontos representa a crítica mais contundente à implementação não contextualizada do CEFR como política linguística central no Brasil, com base no referencial apresentado?