Questão 66511

Um professor de Língua Inglesa leciona em uma escola internacional localizada em uma capital africana de língua oficial portuguesa. Seus alunos são de diversas nacionalidades, incluindo brasileiros, angolanos, moçambicanos, portugueses e de vários outros países africanos e europeus. O inglês funciona como a língua franca de instrução e interação na escola. O professor nota que, embora o currículo oficial prescreva o ensino do 'inglês padrão' (uma mistura de britânico e americano), a realidade linguística do pátio e dos corredores é um rico mosaico de 'Englishes'. Ele ouve sotaques, estruturas e itens lexicais influenciados pelas diversas línguas maternas dos alunos. Em vez de ver isso como um problema, ele enxerga uma oportunidade única para discutir a diversidade linguística do inglês e seus aspectos geopolíticos. Ele quer que seus alunos compreendam que o inglês não tem mais 'donos' e que sua pluralidade é uma consequência de sua história global. Ele se baseia na noção de que a língua é um espaço de identidade e poder. Para a sua próxima aula, ele decide usar um mapa-múndi e pedir que os alunos coloquem adesivos nos países onde o inglês é falado, seja como língua oficial, segunda língua ou língua estrangeira. A atividade visa a desconstruir a visão monolítica do inglês.

A partir dessa atividade inicial, analise as seguintes ações pedagógicas para aprofundar a reflexão sobre a diversidade linguística e seus aspectos geopolíticos:

I. Após o mapeamento, focar a discussão apenas nos países do 'Círculo Interno' de Kachru (EUA, Reino Unido, etc.), reforçando-os como os modelos linguísticos a serem seguidos.
II. Propor que os alunos pesquisem e apresentem sobre as características do inglês falado em um país do 'Círculo Externo' (ex: Índia, África do Sul, Singapura) ou do 'Círculo em Expansão' (ex: Brasil, China), destacando como o inglês interage com as línguas locais.
III. Organizar um debate sobre a seguinte questão: 'O status do inglês como língua franca global é um fator de democratização da comunicação ou uma forma de imperialismo linguístico?'

É(são) ação(ões) coerente(s) com uma pedagogia crítica da diversidade linguística: