Questão 66404

Um professor de literatura, em uma turma do Ensino Médio noturno frequentada por estudantes majoritariamente negros e de comunidades periféricas, sente-se desconfortável com o currículo oficial, que se concentra quase exclusivamente em autores canônicos brancos e europeus. Ele percebe que seus alunos não se identificam com as experiências e visões de mundo retratadas nas obras, o que gera desinteresse e uma sensação de que a literatura é algo alheio às suas vidas. Decidido a adotar uma prática pedagógica mais significativa e engajada, ele busca fundamentos nos estudos decoloniais para repensar o ensino de literatura. Ele encontra em um texto de uma teórica decolonial a seguinte passagem: 'Decolonizar o currículo não é apenas adicionar alguns autores 'diferentes' à lista canônica. É um ato mais profundo de questionar os próprios critérios que definem o que é 'literatura' e o que é 'universal'. Significa desafiar a colonialidade do saber, que posiciona a Europa como o centro da produção cultural e intelectual, e as outras culturas como periféricas ou exóticas. Trata-se de promover uma ecologia de saberes, onde diferentes epistemologias e estéticas possam coexistir e dialogar.' Inspirado, o professor decide reestruturar sua próxima unidade, que seria sobre o Romantismo europeu. Ele não quer simplesmente eliminar o conteúdo, mas abordá-lo de uma perspectiva decolonial.

Qual das seguintes propostas de ensino melhor reflete a aplicação de aspectos decoloniais no ensino de literatura, conforme o referencial apresentado?