Questão 66388

Uma equipe de professores de Língua Portuguesa de uma escola de Ensino Médio está reestruturando seu sistema de avaliação, buscando superar o modelo tradicional, predominantemente somativo e classificatório. A coordenação pedagógica argumenta que as provas bimestrais, com seu foco em conteúdos gramaticais e na interpretação de textos literários canônicos, não fornecem um diagnóstico claro das competências de leitura e escrita dos alunos, nem orientam a prática docente. Os professores desejam implementar um sistema de avaliação do processo de ensino e aprendizagem que seja mais formativo, processual e diagnóstico. Eles leem o seguinte trecho de um documento orientador: 'A avaliação da aprendizagem só tem sentido quando se articula com o projeto pedagógico e serve para nortear o trabalho do professor e o percurso do aluno. Uma avaliação formativa não busca apenas medir o que o aluno 'sabe', mas compreender 'como' ele aprende, quais são suas dificuldades e potencialidades, fornecendo feedback que o auxilie a avançar. Para tanto, é preciso diversificar os instrumentos e os momentos avaliativos, olhando para o processo tanto quanto (ou mais que) para o produto final.' Inspirada por essa perspectiva, a equipe decide desenhar um novo plano de avaliação para o primeiro bimestre, cujo tema será 'Discursos sobre a Cidade'. O plano prevê a leitura de crônicas, a análise de canções e a produção de um podcast em que os alunos contam histórias de seu bairro.

Com base na situação e na busca por uma avaliação formativa e processual, analise as seguintes propostas de instrumentos avaliativos:

I. Manter uma prova bimestral de múltipla escolha ao final do processo como o único instrumento para composição da nota, testando o conhecimento sobre figuras de linguagem nas crônicas e a biografia dos compositores das canções.
II. Implementar um portfólio digital onde os alunos depositam as diferentes versões de seus roteiros para o podcast, as anotações das análises textuais e uma autoavaliação reflexiva sobre seu progresso, que receberá feedbacks parciais do professor ao longo do bimestre.
III. Utilizar rubricas de avaliação claras e previamente discutidas com os alunos para avaliar tanto a qualidade do podcast final (clareza, argumentação, criatividade) quanto a participação nos debates em sala de aula (colaboração, escuta ativa, pertinência das contribuições).

É(são) compatível(is) com uma concepção de avaliação como processo: