Questão 66363

Em uma reunião de planejamento pedagógico, um grupo de professores de inglês de um centro de idiomas debate sobre a estagnação de alguns alunos no chamado 'platô intermediário'. Esses alunos, apesar de anos de estudo, parecem não conseguir progredir em complexidade sintática e precisão lexical, fossilizando certos erros gramaticais. O professor A defende uma abordagem behaviorista, propondo um retorno massivo a exercícios de repetição e memorização (drills), acreditando que a dificuldade está na falta de automatização das estruturas. A professora B, com base em uma visão inatista, argumenta que talvez esses alunos já tenham atingido o limite de sua Gramática Universal para uma L2 e que o foco deveria ser apenas na fluência e na comunicação, aceitando os erros como parte de seu 'interlíngua'. Já o professor C, embasado em teorias de aquisição de linguagem mais recentes, de vertente sociointeracionista, como a de Vygotsky, e na Hipótese do Output Compreensível de Swain, propõe uma análise diferente. Ele argumenta que o platô não se deve à falta de input, mas à falta de pushed output (produção forçada). Segundo ele, os alunos estão em uma 'zona de conforto comunicativa', usando estratégias de simplificação para se fazerem entender, sem serem desafiados a usar estruturas mais complexas. Ele cita Swain: 'A produção (output) não serve apenas para praticar, mas para forçar o aprendiz a processar a língua de forma mais profunda, a notar as lacunas em seu conhecimento e a testar hipóteses sobre a gramática da língua-alvo.'

Com base na perspectiva do professor C, analise as seguintes propostas de atividades para superar o platô intermediário:

I. Propor atividades de tradução de textos literários complexos do português para o inglês, forçando os alunos a encontrar equivalentes precisos para estruturas sintáticas e lexicais sofisticadas.
II. Aumentar a exposição dos alunos a filmes e séries sem legenda, partindo do princípio de que um maior volume de input compreensível levará, naturalmente, à superação do platô.
III. Implementar tarefas colaborativas de resolução de problemas (ex: planejar uma viagem com orçamento limitado), nas quais os alunos precisam negociar significados, justificar suas opiniões e construir um texto final (um roteiro detalhado), sendo o professor um mediador que aponta ambiguidades e incentiva o refinamento da linguagem.

Qual(is) proposta(s) se alinha(m) diretamente com a Hipótese do Output e a perspectiva sociointeracionista?