Questão 66315

Uma professora de Português do Ensino Médio, engajada em promover práticas de letramento crítico, propõe aos seus alunos a análise de um dossiê sobre a crise hídrica em sua região, composto por uma reportagem de um jornal de grande circulação, dados estatísticos de uma agência governamental e o depoimento de um agricultor familiar publicado em um blog de ativismo ambiental. O objetivo da professora é que os estudantes desenvolvam processos de produção de conhecimento, de promoção da autonomia e de valorização discente, indo além da simples interpretação textual. Durante os debates, a professora nota que os alunos têm dificuldade em conectar as informações das diferentes fontes e em questionar os discursos subjacentes. Para orientar a avaliação formativa desse processo, ela se baseia em um excerto de um artigo acadêmico sobre letramentos: 'O letramento, na contemporaneidade, transcende a decodificação e a compreensão literal. Trata-se de uma prática social situada que envolve a capacidade de mobilizar conhecimentos prévios, de transitar entre diferentes gêneros e mídias, e de se posicionar criticamente diante dos discursos que circulam socialmente, reconhecendo suas intencionalidades e seus efeitos de poder. Avaliar o letramento, portanto, não é medir a quantidade de informação retida, mas a qualidade da reflexão e da ação do sujeito no mundo da escrita.' Diante disso, a professora decide criar um instrumento de avaliação que reflita essa concepção. Ela elabora uma série de critérios para analisar a participação dos alunos nos debates e em uma produção textual final, um manifesto sobre o uso consciente da água.

Com base na situação-problema e no referencial teórico, analise as seguintes estratégias avaliativas que a professora poderia adotar:

I. Utilizar um checklist focado exclusivamente na correção gramatical e na adequação vocabular do manifesto final, atribuindo notas maiores aos textos sem desvios da norma-padrão.
II. Propor um mapa conceitual em que os alunos devam conectar as informações do dossiê, identificar as fontes de cada discurso (científico, midiático, popular) e formular uma questão de pesquisa sobre uma lacuna de informação percebida por eles.
III. Criar uma rubrica para os debates que avalie a capacidade do aluno de formular perguntas críticas às fontes, de relacionar os textos entre si (concordância, discordância, complementaridade) e de fundamentar sua própria opinião com base em evidências textuais.

É correto o que se afirma em: