Questão 66308

Um professor de Língua Inglesa, recém-aprovado na PND, leciona para turmas de 1ª série do Ensino Médio em uma escola bilíngue que adota uma abordagem comunicativa (Communicative Language Teaching - CLT). No entanto, em suas sessões de formação continuada, ele se depara com um debate intenso sobre a necessidade de evoluir para abordagens pós-comunicativas, como o Ensino de Línguas por Tarefas (Task-Based Language Teaching - TBLT) e a Abordagem Pós-método. A coordenação pedagógica apresenta o seguinte problema: os alunos, embora proficientes em interações sociais cotidianas em inglês (pedir comida, apresentar-se), demonstram grande dificuldade em usar a língua para resolver problemas complexos, negociar significados em situações de conflito ou realizar tarefas acadêmicas que exijam pensamento crítico, como analisar um infográfico sobre mudanças climáticas e propor soluções. A crítica apresentada na formação é que a aplicação do CLT na escola tem se limitado a uma prática de 'fluency first' sem o devido aprofundamento na 'accuracy' e, principalmente, sem uma conexão com o uso da língua para fins reais e complexos. O professor é desafiado a reestruturar uma unidade sobre 'Meio Ambiente', que tradicionalmente focava em vocabulário de natureza e na função de 'dar conselhos' (e.g., 'You should recycle'). A nova proposta deve refletir os domínios teórico-práticos e as linguagens específicas do ensino de língua inglesa de forma mais robusta. Ele decide, então, criar uma tarefa final na qual os alunos, em grupos, devem produzir um pequeno documentário em vídeo para a UNESCO, propondo uma solução inovadora para um problema ambiental local.

A partir dessa situação, qual plano de aula melhor representa a aplicação de conhecimentos teórico-práticos e linguagens específicas de forma interdisciplinar e adequada, superando as limitações do CLT tradicional?