Questão 66067

En una escuela de una región de España con una lengua cooficial (por ejemplo, Cataluña o el País Vasco), un profesor de Lengua Castellana y Literatura se enfrenta a una compleja realidad sociolingüística en su aula. Algunos alumnos son bilingües y se expresan con fluidez en ambas lenguas, mientras que otros tienen una de las dos como lengua dominante. El profesor quiere abordar el tema del bilingüismo de una forma positiva y enriquecedora, combatiendo la idea de que ser bilingüe es un 'problema' o que las lenguas 'compiten' entre sí. Para ello, se basa en la siguiente reflexión sobre la educación intercultural:

'El contacto de lenguas en el aula, lejos de ser un obstáculo, puede convertirse en un poderoso recurso pedagógico. Una perspectiva intercultural y plurilingüe entiende que el bilingüismo no consiste en tener 'dos monolingües en una persona', sino en poseer un repertorio comunicativo más amplio y complejo. El hablante bilingüe desarrolla una mayor conciencia metalingüística, es decir, una mayor capacidad para reflexionar sobre el lenguaje, ya que puede comparar constantemente las estructuras, el léxico y la pragmática de sus dos lenguas. Por ejemplo, puede tomar conciencia de los falsos amigos, de las diferentes formas de expresar la cortesía o de las particularidades de la sintaxis de cada idioma. Una pedagogía intercultural en contextos bilingües no busca la 'pureza' de cada lengua, ni prohíbe las transferencias, sino que las tematiza. Se pueden proponer actividades de traducción, de análisis contrastivo, o proyectos en los que los alumnos investiguen la historia del contacto entre las dos lenguas en su comunidad. El objetivo es desarrollar lo que se ha denominado 'competencia plurilingüe': la capacidad de utilizar el repertorio lingüístico de manera flexible e integrada, valorando todas las lenguas que lo componen como parte de la propia identidad.'

A la luz de este enfoque, analice las siguientes afirmaciones.

I. El profesor debería implementar una política de 'castellano estricto', prohibiendo el uso del catalán o el euskera en su clase para evitar 'interferencias' y garantizar la correcta adquisición de la lengua castellana.
II. Una actividad alineada con la perspectiva intercultural sería proponer a los alumnos que busquen 'calcos' o préstamos del catalán/euskera en el castellano hablado en su región (y viceversa), y que discutan cómo este contacto ha enriquecido ambas lenguas.
III. El bilingüismo es perjudicial para el desarrollo cognitivo de los niños, ya que la presencia de dos lenguas en la mente genera confusión y retrasa el aprendizaje.