Questão 66007

Una profesora de español para brasileños observa que sus alumnos de nivel avanzado, a pesar de tener un buen dominio del vocabulario y de las estructuras gramaticales complejas como el subjuntivo, siguen presentando dificultades persistentes en la pronunciación de ciertos fonemas, lo que afecta su fluidez y naturalidad. Específicamente, nota problemas con la vibrante múltiple /r/ (como en 'perro' o 'carro') y con la realización de la /s/ final de sílaba, que tienden a palatalizar como en portugués de Río de Janeiro ([ʃ]) en lugar de aspirarla [h] o elidirla, como ocurre en muchas variedades del español. Para fundamentar una intervención didáctica, recurre a un texto sobre fonología pedagógica:

'En la enseñanza de la fonética y fonología de una L2 a aprendices avanzados, el enfoque no puede ser el mismo que con los principiantes. A este nivel, muchos errores de pronunciación ya están fosilizados, es decir, son patrones de la L1 tan automatizados que el aprendiz ya no los percibe como errores. La simple corrección es ineficaz. Se requiere un enfoque basado en la 'concienciación fonológica' (phonological awareness). Esto implica, primero, desarrollar la percepción auditiva del aprendiz para que sea capaz de discriminar entre el sonido de la L1 y el de la L2 (por ejemplo, entre 'caro' [kaɾo] y 'carro' [karo]). Segundo, se debe proporcionar una instrucción articulatoria explícita, describiendo y mostrando el punto y modo de articulación del fonema meta. Tercero, la práctica debe ser significativa y contextualizada, integrando los sonidos en palabras y frases útiles, en lugar de la repetición aislada. Para un brasileño, por ejemplo, superar la palatalización de la /s/ implica tomar conciencia de la diferencia articulatoria y acústica entre [es'paɲa] (español) y [eʃ'paɲa] (portugués), y practicar la aspiración [eh'paɲa] en contextos comunicativos.'

Considerando el problema y el marco teórico, analice las siguientes aserciones y la relación propuesta entre ellas.

I. El plan de acción más eficaz para la profesora es intensificar los ejercicios de repetición de pares mínimos ('pero'/'perro') y la corrección explícita e insistente de cada error de pronunciación, asumiendo que la práctica masiva eliminará la fosilización.

PORQUE

II. La superación de errores fonológicos fosilizados en aprendices avanzados depende de un trabajo pedagógico que integre el desarrollo de la percepción auditiva, la instrucción articulatoria consciente y la práctica contextualizada, con el fin de desautomatizar los patrones de la L1 y promover la reestructuración del sistema fonológico de la interlengua del estudiante.