Questão 65983

Una profesora de español para un grupo de inmigrantes adultos recién llegados a España se enfrenta a un gran desafío: sus alumnos necesitan adquirir rápidamente un repertorio lingüístico que les permita desenvolverse en situaciones cotidianas urgentes (ir al médico, al supermercado, pedir información en la calle). Ella reflexiona sobre qué enfoque teórico-metodológico sería el más adecuado para esta situación de emergencia comunicativa.

'La elección de un método de enseñanza debe ser pragmática y adaptarse a las necesidades de los aprendices. En un contexto de inmigración y supervivencia, donde el objetivo inmediato es la funcionalidad comunicativa, un enfoque nocio-funcional puede ser particularmente eficaz. Desarrollado en los años 70 por el Consejo de Europa, este enfoque organiza el currículo no en torno a estructuras gramaticales, sino a 'nociones' (conceptos como el tiempo, la cantidad, el espacio) y 'funciones' del lenguaje (las intenciones comunicativas, como saludar, pedir, agradecer, quejarse, dar una opinión). Por ejemplo, en lugar de una unidad sobre 'el presente de indicativo', se podría diseñar una unidad sobre 'Ir de compras', que integraría las funciones de 'saludar al vendedor', 'preguntar por un producto', 'preguntar el precio', 'pagar', y el vocabulario y las nociones necesarias para ello. Este enfoque no ignora la gramática, pero la subordina a la función comunicativa. Para un alumno en situación de urgencia, es más útil aprender la frase hecha '¿Cuánto cuesta?' como un todo funcional, que analizarla sintácticamente. El objetivo es proporcionar al aprendiz un 'kit de supervivencia' comunicativa que le dé autonomía para resolver problemas inmediatos en la L2.'

Basándose en los principios del enfoque nocio-funcional, ¿cuál de las siguientes unidades didácticas sería la más apropiada para el curso de 'español de supervivencia' que la profesora quiere diseñar?