Questão 2802550

As avaliações em larga escala, como o Saeb e o Enem, ao produzirem dados em escala sistêmica, têm potencial para subsidiar políticas públicas educacionais; contudo, sua utilização acrítica como único parâmetro de qualidade pode induzir práticas de teaching to the test, estreitando o currículo e comprometendo dimensões formativas não mensuráveis por instrumentos padronizados.

Os indicadores educacionais como taxa de aprovação, abandono escolar, distorção idade-série e proficiência média no Saeb são especialmente adequados à EPT por priorizarem métricas objetivas de desempenho técnico, permitindo comparações nacionais padronizadas sem a necessidade de ajustes locais para contextos regionais ou perfis profissionais diversificados.

A avaliação por competências na EPT, prevista na Resolução CNE/CP nº 1/2021, exige a diversificação de instrumentos avaliativos, incluindo portfólios, projetos integradores, avaliação de desempenho em situações autênticas e autoavaliação, de modo a capturar a complexidade das competências profissionais em suas dimensões cognitiva, procedimental e atitudinal.

A pesquisa educacional de natureza qualitativa e a de natureza quantitativa não são epistemologicamente excludentes: a perspectiva da complementaridade metodológica reconhece que cada abordagem captura dimensões distintas da realidade educacional, sendo a articulação entre elas uma estratégia legítima e frequentemente necessária em pesquisas de maior escopo explicativo.

A integração ensino-pesquisa-extensão, princípio estruturante dos IFs previsto na Lei nº 11.892/2008, pode ampliar as possibilidades da avaliação educacional institucional ao produzir dados qualitativos sobre aprendizagens situadas, impacto social das práticas pedagógicas e pertinência curricular em relação às demandas dos territórios, dimensões que escapam aos instrumentos padronizados de larga escala.