Durante o estágio, um estudante da licenciatura teve de planejar uma sequência didática sobre Tabela Periódica a partir da temática alimentação e da abordagem dos 3 Momentos Pedagógicos (3MP), a saber: Problematização inicial: objetiva provocar o pensamento crítico dos estudantes, apresentando situações concretas relacionadas ao tema para que manifestem suas ideias e suas percepções, despertando a necessidade de aprender novos conteúdos. Organização do conhecimento: o professor media o estudo dos conceitos científicos essenciais para aprofundar a compreensão da problemática inicial, auxiliando os estudantes na construção do conhecimento. Aplicação do conhecimento: visa promover a sistematização e a incorporação do aprendizado, permitindo que os estudantes analisem e interpretem tanto as situações iniciais quanto outras similares, aplicando o conhecimento em diferentes contextos. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2011 (adaptado). Qual proposta dialoga com as orientações dos 3MP, tendo em vista os conceitos relacionados ao conteúdo de Tabela Periódica à temática utilizada pelo licenciando?

Na problematização inicial, propõe utilizar algumas questões para realizar o levantamento prévio dos estudantes, como: “O que vocês já ouviram falar sobre Tabela Periódica?”, “Quais elementos químicos vocês conhecem?”, “O que significa dizer que um elemento químico é mais eletronegativo que o outro?”.

No segundo momento, propõe uma abordagem expositiva e dialogada, utilizando recursos e estratégias a fim de discutir a organização dos elementos na tabela periódica, considerando a problematização inicial: “Quais elementos químicos estão presentes em alimentos consumidos diariamente?”. Desse modo, busca trabalhar o conceito em relação à temática da sequência.

Na última aula, contemplando as orientações para a etapa de aplicação do conhecimento, propõe uma atividade avaliativa envolvendo conteúdos conceituais na qual os estudantes devem relacionar a estrutura da Tabela Periódica com as propriedades dos elementos, indicando tendências de variação das propriedades periódicas.

No terceiro momento pedagógico, busca verificar se os conceitos de afinidade eletrônica e de energia de ionização trabalhados durante o segundo momento pedagógico foram aprendidos pelos estudantes. Desse modo, propõe as mesmas questões teóricas utilizadas no problema inicial, movimento que permite ao licenciando avaliar a generalização conceitual.

Questão 213227 de Pedagogia - INEP 2025

Questão

ID 213227

Disciplina: Pedagogia

Assuntos: Ciências Exatas no Ensino Médio, Metodologia do Ensino de Química, Plano de Curso, Plano de Aula e Sequência Didática

Ano: 2025 Banca: INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira Órgão: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira

Durante o estágio, um estudante da licenciatura teve de planejar uma sequência didática sobre Tabela Periódica a partir da temática alimentação e da abordagem dos 3 Momentos Pedagógicos (3MP), a saber:

Problematização inicial: objetiva provocar o pensamento crítico dos estudantes, apresentando situações concretas relacionadas ao tema para que manifestem suas ideias e suas percepções, despertando a necessidade de aprender novos conteúdos.
Organização do conhecimento: o professor media o estudo dos conceitos científicos essenciais para aprofundar a compreensão da problemática inicial, auxiliando os estudantes na construção do conhecimento.
Aplicação do conhecimento: visa promover a sistematização e a incorporação do aprendizado, permitindo que os estudantes analisem e interpretem tanto as situações iniciais quanto outras similares, aplicando o conhecimento em diferentes contextos.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. C. A.

Ensino de ciências: fundamentos e métodos.

São Paulo: Cortez, 2011 (adaptado).

Qual proposta dialoga com as orientações dos 3MP, tendo em vista os conceitos relacionados ao conteúdo de Tabela Periódica à temática utilizada pelo licenciando?

Alternativa A:
Na problematização inicial, propõe utilizar algumas questões para realizar o levantamento prévio dos estudantes, como: “O que vocês já ouviram falar sobre Tabela Periódica?”, “Quais elementos químicos vocês conhecem?”, “O que significa dizer que um elemento químico é mais eletronegativo que o outro?”.
Alternativa B:
No segundo momento, propõe uma abordagem expositiva e dialogada, utilizando recursos e estratégias a fim de discutir a organização dos elementos na tabela periódica, considerando a problematização inicial: “Quais elementos químicos estão presentes em alimentos consumidos diariamente?”. Desse modo, busca trabalhar o conceito em relação à temática da sequência.
Alternativa C:
Na última aula, contemplando as orientações para a etapa de aplicação do conhecimento, propõe uma atividade avaliativa envolvendo conteúdos conceituais na qual os estudantes devem relacionar a estrutura da Tabela Periódica com as propriedades dos elementos, indicando tendências de variação das propriedades periódicas.
Alternativa D:
No terceiro momento pedagógico, busca verificar se os conceitos de afinidade eletrônica e de energia de ionização trabalhados durante o segundo momento pedagógico foram aprendidos pelos estudantes. Desse modo, propõe as mesmas questões teóricas utilizadas no problema inicial, movimento que permite ao licenciando avaliar a generalização conceitual.

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Questão 213227

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