Questão 1899618

A construção de uma escola inclusiva implica em transformações no contexto educacional: transformações de ideias, de atitudes, e da prática das relações sociais, tanto no âmbito político, no administrativo, como no didático-pedagógico.

À medida que todos forem envolvidos na reflexão sobre a escola, sobre a comunidade da qual se originam seus alunos, sobre as necessidades dessa comunidade, sobre os objetivos a serem alcançados por meio da ação educacional, a escola passa a ser sentida como ela realmente é: de todos e para todos.

A limitação histórica da autonomia político-administrativa do profissional da Educação e o individualismo dela consequente, a falta do exercício das competências de comunicação, de negociação, de cooperação, de resolução de conflitos, de planejamento flexível e de integração simbólica, a diversidade das personalidades que constituem o grupo de educadores, e até mesmo a presença frequente da prática autoritária da direção, ou coordenação do ensino são fatores que dificultam a construção de um coletivo, no contexto educacional, e impactam diretamente na visão da educação pública como instrumento de inclusão social.

A educação pública pode ser compreendida como um instrumento de inclusão social a partir do momento que a escola reconheça cada aluno, potencializando suas dificuldades e necessidades, e atue como um divisor de grupos sociais, fazendo com que cada grupo específico de alunos tenha acesso à qualidade de ensino de acordo com essa divisão.