Durante o desenvolvimento de um projeto com ênfase em conhecimentos matemáticos, as professoras da escola Y objetivavam diagnosticar a compreensão que os alunos do 1 o ao 5 o ano tinham acerca do número zero e de seu valor posicional. Para tanto, empreenderam um diálogo com as crianças. Uma aluna do 2 o ano disse que o zero não vale nada, porque se dão a um garoto zero bala, não lhe dão nada. Então, a professora lhe indagou sobre as seguintes situações: Professora Aluno 1 (2o ano) E aqui? (01) O zero não vale nada e o 1 vale 1. E neste? (10) Sim vale; o zero vale 10. E o 1? 1 Qual vale 10? Os dois. (Mostrou-lhe o 40) 40 Quanto vale o zero? 40 04 É 4. Quanto vale o zero? Nada. O zero vale ou não vale? Não. Porém, em 40 em 10? Não, vale o 40 e o 10. (Mostrou-lhe 200). Esses zeros valem? Não, os zeros não valem. E o 2 vale (Em 200)? Todos valem juntos. A situação ilustrada acerca de como as crianças interpretam o valor posicional do zero evidencia que

desde os anos iniciais do ensino fundamental as crianças têm concepções equivocadas acerca do sistema de numeração decimal, como quando afirmam que o zero não vale nada.

os professores dos anos iniciais do ensino fundamental têm dificuldade de desenvolver metodologias que ajudem os alunos a compreender o sistema de numeração decimal.

é necessário tomar como ponto de partida a natureza do sistema posicional, assim como as ideias que as crianças têm construído a respeito dele através de sua interação cotidiana com os números.

é importante conversar com os alunos sobre o nosso sistema de numeração, adotado dos romanos, para que pela história da matemática os alunos não apenas memorizem, mas compreendam as regras do sistema.

o sistema posicional, inventado em Roma, tem regras mistas, isto é, algumas têm uma lógica que deve ser compreendida pelas crianças, enquanto outras devem ser memorizadas, como o valor posicional do zero.

Questão 1739927 de Pedagogia - VUNESP 2018

Questão

ID 1739927

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino da Matemática

Ano: 2018 Banca: VUNESP - Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista Órgão: Prefeitura Municipal de Serrana

Durante o desenvolvimento de um projeto com ênfase em conhecimentos matemáticos, as professoras da escola Y objetivavam diagnosticar a compreensão que os alunos do 1^o ao 5^o ano tinham acerca do número zero e de seu valor posicional. Para tanto, empreenderam um diálogo com as crianças. Uma aluna do 2^o ano disse que o zero não vale nada, porque se dão a um garoto zero bala, não lhe dão nada. Então, a professora lhe indagou sobre as seguintes situações:

Professora	Aluno 1 (2o ano)
E aqui? (01)	O zero não vale nada e o 1 vale 1.
E neste? (10)	Sim vale; o zero vale 10.
E o 1?	1
Qual vale 10?	Os dois.
(Mostrou-lhe o 40)	40
Quanto vale o zero?	40
04	É 4.
Quanto vale o zero?	Nada.
O zero vale ou não vale?	Não.
Porém, em 40 em 10?	Não, vale o 40 e o 10.
(Mostrou-lhe 200). Esses zeros valem?	Não, os zeros não valem.
E o 2 vale (Em 200)?	Todos valem juntos.

A situação ilustrada acerca de como as crianças interpretam o valor posicional do zero evidencia que

Alternativa A:
desde os anos iniciais do ensino fundamental as crianças têm concepções equivocadas acerca do sistema de numeração decimal, como quando afirmam que o zero não vale nada.
Alternativa B:
os professores dos anos iniciais do ensino fundamental têm dificuldade de desenvolver metodologias que ajudem os alunos a compreender o sistema de numeração decimal.
Alternativa C:
é necessário tomar como ponto de partida a natureza do sistema posicional, assim como as ideias que as crianças têm construído a respeito dele através de sua interação cotidiana com os números.
Alternativa D:
é importante conversar com os alunos sobre o nosso sistema de numeração, adotado dos romanos, para que pela história da matemática os alunos não apenas memorizem, mas compreendam as regras do sistema.
Alternativa E:
o sistema posicional, inventado em Roma, tem regras mistas, isto é, algumas têm uma lógica que deve ser compreendida pelas crianças, enquanto outras devem ser memorizadas, como o valor posicional do zero.

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Questão 1739927

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