Questão 1105829

Os gêneros do discurso e a perspectiva discursiva para o ensino de Língua Portuguesa na Escola

[...] O principal argumento em defesa da tomada dos gêneros do discurso como objeto privilegiado para o ensino de língua portuguesa é que, por meio desses, é possível construir uma prática pedagógica que enfoque “as propriedades mais discursivas, interativas ou enunciativas dos processos de compreensão/produção de discursos – tais como as situações de produção em que estas se dão; a interação entre os interlocutores; a subordinação das formas à significação, a marcação ideológica dos textos.”

Concebamos o ensino de língua como um processo sócio-histórico-cultural determinado nas e pelas práticas de interação social, pelas práticas discursivas mediadas pelos gêneros, tanto aqueles ditos cotidianos e de circulação em esferas privadas, que se constituíram em circunstâncias de “uma comunicação discursiva imediata”(diálogos familiares, íntimos,...); quanto aqueles de circulação social mais ampla, construídos nas esferas públicas de comunicação que “surgem nas condições de um convívio cultural mais complexo e relativamente m u i t o d e s e n v o l v i d o e o r g a n i z a d o (predominantemente o escrito): artístico, científico, sociopolítico, etc”. [...]

Secretaria de Educação. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental. Vitória ,2004. Disponível em: www.vitoria.es.gov.br/ eses.pdf

Sobre a apropriação da linguagem oral e escrita nos anos do Ensino Fundamental, é INCORRETO afirmar que: