Lei o texto e a tabela para responder às questões de números 43 e 44 . Ana, Bruna e Cleide são estudantes das séries iniciais e fizeram parte de um experimento em que tinham que apresentar respostas para as seguintes divisões: 1) 85÷5, 2) 5÷2, 3) 2÷5, 4) 47÷6, 5) 35÷16. A tabela indica as respostas dadas pelas três estudantes: Ana Bruna Cleide 1) 85÷5 17 17 17 2) 5÷2 2,5 2,5 2 3) 2÷5 0,4 0,4 não é divisível 4) 47÷6 \(\frac{47}{6}\) 7,83 7 5) 35÷16 \(\frac{35}{16}\) 2,18 2 (Parra, C., Saiz, I. Didática da Matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001. Adaptado) De acordo com a matemática e educadora Irma Saiz, ao analisar o processo de ensino e aprendizagem da divisão em seu livro Didática da matemática , uma das razões da diversidade nas respostas apresentadas deve-se à

ausência de contextualização, seguida de um pequeno universo de problemas que dê significado ao conceito, o que o vincularia ao algoritmo mais apropriado.

presença de mecanismos de alteridade que colocam os estudantes diante de situações em que o exercício de suas compreensões sobre a operação de divisão sejam multifacetadas.

diversidade de métodos de divisão que acaba causando confusão sobre qual opção deve ser escolhida, o que indica que seria apropriado trabalhar com um único método.

ausência de trabalho prévio com o aluno acerca das quatro etapas centrais da resolução de problemas, preconizadas por George Pólya.

pluralidade de leituras de mundo que deve ser valorizada no contexto da sala de aula de acordo com princípios da etnomatemática.

Questão 1002488 de Pedagogia - VUNESP 2022

Questão

ID 1002488

Disciplina: Pedagogia

Assunto: Ensino da Matemática

Ano: 2022 Banca: VUNESP - Fundação para o Vestibular da Universidade Estadual Paulista Órgão: Prefeitura Municipal de Jundiaí

Lei o texto e a tabela para responder às questões de números 43 e 44.

Ana, Bruna e Cleide são estudantes das séries iniciais e fizeram parte de um experimento em que tinham que apresentar respostas para as seguintes divisões:

1) 85÷5, 2) 5÷2, 3) 2÷5, 4) 47÷6, 5) 35÷16.

A tabela indica as respostas dadas pelas três estudantes:

	Ana	Bruna	Cleide
1) 85÷5	17	17	17
2) 5÷2	2,5	2,5	2
3) 2÷5	0,4	0,4	não é divisível
4) 47÷6	\(\frac{47}{6}\)	7,83	7
5) 35÷16	\(\frac{35}{16}\)	2,18	2

(Parra, C., Saiz, I. Didática da Matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001. Adaptado)

De acordo com a matemática e educadora Irma Saiz, ao analisar o processo de ensino e aprendizagem da divisão em seu livro Didática da matemática, uma das razões da diversidade nas respostas apresentadas deve-se à

Alternativa A:
ausência de contextualização, seguida de um pequeno universo de problemas que dê significado ao conceito, o que o vincularia ao algoritmo mais apropriado.
Alternativa B:
presença de mecanismos de alteridade que colocam os estudantes diante de situações em que o exercício de suas compreensões sobre a operação de divisão sejam multifacetadas.
Alternativa C:
diversidade de métodos de divisão que acaba causando confusão sobre qual opção deve ser escolhida, o que indica que seria apropriado trabalhar com um único método.
Alternativa D:
ausência de trabalho prévio com o aluno acerca das quatro etapas centrais da resolução de problemas, preconizadas por George Pólya.
Alternativa E:
pluralidade de leituras de mundo que deve ser valorizada no contexto da sala de aula de acordo com princípios da etnomatemática.

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Questão 1002488

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