A ferramenta completa para a sua preparação em concursos
6.925 questões encontradas
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Compreensão Geral
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome
Con relación al texto arriba, juzgue los ítems siguientes.
La expresión “las tres esferas” (l.13) se puede sustituir correctamente por los tres niveles.
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Compreensão Específica
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Secretaria de Estado de Gestão Administrativa do DF
Texto para los ítems de 76 a 100
Alfonsina y el mar
1 Alfonsina Storni, junto con la chilena Gabriela
Mistral y las uruguayas Delmira Agustini y Juana de
Ibarbourou, pertenece al grupo de poetas latinoamericanas
4 más destacadas de comienzos del siglo XX.
Asimismo se le reconoce como autora de novelas
breves, cuentos y obras de teatro. Con un temperamento
7 turbulento y reflexivo — según deja ver en la desnudez de
muchos de sus versos — Alfonsina Storni refleja un universo
lleno de tensiones, escepticismo, desencantos y luchas
10 internas, lo que puede explicar el desenlace de su existencia
cuando decide arrojarse a las olas. El tema de la muerte y su
cuerpo encontrado en las playas de Mar del Plata sirvieron
13 de base para una bella canción latinoamericana cantada por
Violeta Parra, además de otros artistas, en la que se convoca
la escena final, aprovechando imaginarios marinos y versos
16 de la autora en que se apoyan sus búsquedas poéticas: «Por
la blanca arena que lame el mar / cinco sirenitas nadando
van», mientras en ese tránsito se afirma y pregunta: «Te vas
19 Alfonsina con tu soledad / ¿Qué poemas nuevos fuiste a
buscar?», el alma se requiebra, la voz antigua de «tiempo y
de sal» reconoce que la poeta «vestida de mar» ha entrado a
22 un nuevo estado. Retomando versos de «Voy a dormir», uno
de sus últimos poemas de Mascarilla y Trébol (1938), la
canción se cierra confirmando su ausencia.
25 De principio a fin el mar estuvo presente en su obra.
Los poemas «Epitafio para mi tumba» incluido en Ocre
(1925) y «Yo en el fondo del mar», en Mundo de Siete
28 Pozos (1934), anticipan su muerte y el sentido de esta en la
luminosidad, el color, el movimiento y la serenidad. Si en
uno declara: «Aquí descanso yo», y se le ve dormida
31 entrando en un pozo donde «zarpan los buques», en otro
afirma: «En el fondo del mar / hay una casa de cristal (...)»,
reforzando con la imagen flotante del cuerpo rodeado de
34 sirenas, de un pulpo que «hace guiños» y de rojos ramos de
«flores de coral». Esas imágenes tienen su punto de partida
en la cabellera en la que arden «las erizadas puntas del mar»
37 que se fusionan al oleaje y la fuerza del crepúsculo, como en
una visión edénica que enlaza muerte y nacimiento,
semejando a la vida poética de Storni hecha permanencia en
40 sus versos. No sólo su muerte fue motivo de reconocimiento.
De amplia estirpe modernista, aunque con
presencias y exploraciones poéticas muy contemporáneas,
43 particularmente en Ocre y Mundo de Siete Pozos, reveló el
espíritu de su tiempo con peculiares formas de rebeldía y
sensibilidad. A los veinticuatro años publica La Inquietud
46 del Rosal (1916), obteniendo dos distinciones en poesía: el
Premio Municipal y el Premio Nacional. Allí anticipa gran
parte de sus motivos: la primavera, los jardines y las rosas
49 como analogías de la vida, el amor y el dolor y la presencia
de la muerte, y más adelante otras representaciones en niños
rubios como ángeles del renacimiento, o las ciudades como
52 cuadrículas, encierros, «rosa de cemento», «sótanos
sombríos», experiencias agrias y ciegas.
Si en sus primeros libros asevera que su poesía se
55 hace «gimiendo, soñando, llorando», al final se pregunta qué
hubiera sido de su vida «sin la dulce palabra».
Centro Virtual Cervantes. Internet: <www.cvc.es> (con adaptaciones).
Juzgue los ítems siguientes en relación al texto.
La expresión “arrojarse” (l.11) es sustituible por precipitarse.
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Forma e Estrutura do Texto
Ano: 2006 Banca: Fundação CESGRANRIO Órgão: Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Compreensão Geral
Ano: 2006 Banca: Fundação CESGRANRIO Órgão: Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social
Al titular del texto se vincula una de las opciones abajo. Indíquela.
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Relativas
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome
Con relación al texto arriba, juzgue los ítems siguientes.
En la expresión “que les permitan” (l.20) el término subrayado se refiere a familia.
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Consumo
Ano: 2006 Banca: Fundação CESGRANRIO Órgão: Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Modo
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome
Con relación al texto arriba, juzgue los ítems subsecuentes.
La expresión “Por medio” (l.8) se puede cambiar por A través.
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Significação Contextual de Palavras e Expressões
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome
Con respecto al texto arriba, juzgue los siguientes ítems.
La expresión “un efecto positivo” (l.10-11) significa una consecuencia efectiva.
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Compreensão Geral
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Agência Nacional de Telecomunicações
This text refers to items from 16 through 25.
1 Japan and Korea are outstanding markets in terms
of the world’s advances in cellular telephony, where
multimedia applications have surged into feverish
4 popularity. Users in these countries have demanded
velocity and high quality data transmission — such as
images, videos and sounds — as the principal distinctive
7 features for the cellular telephone. Although the industry in
Brazil is not yet experiencing the same phase as in the
Asian countries, innovative third generation services,
10 aligned with world-class technology, are already present,
with data transmission speeds of up to 2.4 Mbps.
In fact, in some cases, Brazil has held multimedia
13 application launches simultaneously with the United States,
tremendously increasing the economic and digital inclusion
that cellular telephony has fomented in recent years. The
16 heavy impact of mobile communication on Brazilian
society can be measured by the expansion of the customer
base, which has been growing at historic rates of 30% a
19 year and now serves over 50 million customers. In other
words, four out of every ten Brazilians have a cellular
telephone.
22 The importance of mobile telephony has already
surpassed that of the traditional fixed telephone system,
because the cell phone actually fulfills the function of
25 taking communication to all levels of the population. Its
widespread network has opened gateways to regions that
formerly had not been benefited by the implementation of
28 a fixed telephone system, such as, for example, many rural
areas that are now mobile telephone customers.
The responsibility that cellular telephony carries
31 as an instrument for transforming people’s lives tends to
increase enormously in the short term. In Brazil, third
generation CDMA 3G EVDO service is already offered and
34 is able to provide handheld resources, similar to CD, DVD
and TV, anywhere and at any time, based on Qualcomm's
cutting edge CDMA technology.
Internet: <www.wirtel.co.uk> (with adaptations).
Con relación a las ideas del texto, juzgue los siguientes ítems.
CONTEL y ANATEL tenían las mismas funciones.
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Sinônimos
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome
Con relación al texto arriba, juzgue los ítems subsecuentes.
El término “anhela” (l.10) significa lo mismo que desea.
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Língua Espanhola e Educação
Ano: 2006 Banca: IPAD - Instituto de Planejamento e Apoio ao Desenvolvimento Tecnológico e Científico Órgão: Secretaria de Estado de Educação de Pernambuco
Observa estas consideraciones acerca de la enseñanza de vocabulario:
-
A lo largo de la historia de la enseñanza de lenguas, la preocupación con el aprendizaje de vocabulario ocupó un lugar de destaque. Su enseñanza siempre se orientó por los preceptos de los métodos, como el Método Clásico, en el que se estudiaba el vocabulario centrándose en la etimología, cuyo objetivo era explicar significaciones y ortografía. Ya en el Método Gramática y Traducción, el vocabulario era presentado en forma de listas de palabras para que el alumno las memorizara. Surge el Método Directo y con él las listas de palabras descontextualizadas son sustituidas por una enseñanza de vocabulario más situacional. Siguiendo estos avances, surge el método Audio-Lingual, según el cual las palabras deben ser aprendidas en un contexto y no de modo aislado. En el Abordaje Comunicativo, el vocabulario debe ser enseñado de acuerdo con su función, el contexto situacional y los papeles de los interlocutores.
-
Tras leer el texto y relacionarlo al Texto 5 a continuación, se puede afirmar que el tipo de ejercicio propuesto sigue la orientación de qué método expuesto anteriormente:
-
TEXTO 5
-
-
Internet: http://www.gaturro.com/gaturro/brutish.html
El estatuto del Niño y del Adolescente trata del derecho a la educación, a la cultura, al deporte y al ocio, afirmando:
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Compreensão Específica
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Secretaria de Estado de Gestão Administrativa do DF
Texto para los ítems de 51 a 75
Poeta en Nueva York
-
1 ---------Los poemas escritos por García Lorca en AméricaLos poemas escritos por García Lorca en América
entre 1920 y 1930, reunidos en su mayor parte bajo el título
Poeta en Nueva York, fueron considerados por el autor
4 como una de sus más importantes producciones literarias.
A ellos dedicó el poeta mayor atención que a ninguna otra
de sus creaciones, preocupado por encontrar una adecuada
7 distribución, y por hacer llegar al gran público el contenido
de sus versos. Esta especial atención explica las diferentes
posibilidades de estructuración, barajadas entre 1930 y 1936,
10 y sus repetidas conferencias sobre estos versos. La
inesperada muerte del autor impidió que perfilara totalmente
su obra, aunque el poemario que hoy conocemos presenta la
13 suficiente entidad para enjuiciarlo desde un punto de vista
interpretativo.
---------En 1931 García Lorca definía la ciudad que aparece
16 en sus poemas neoyorquinos como «interpretación personal,
abstracción impersonal, sin lugar ni tiempo dentro de aquella
ciudad mundo. Un símbolo patético: sufrimiento». Sus
19 palabras señalan los dos aspectos fundamentales que
configuran la visión de la ciudad mostrada en estas
creaciones. Por un lado, la «interpretación» del mundo
22 neoyorquino llevada a cabo por el poeta, y por otro, la
consideración de Nueva York como una «ciudad mundo».
Un «símbolo patético: sufrimiento», donde los elementos
25 referenciales han desaparecido para dejar paso a una
«abstracción impersonal, sin lugar ni tiempo».
Los elementos elegidos por Lorca para mostrar su
28 visión neoyorquina no difieren mucho de los aparecidos en
la literatura y el cine de la época, ni tampoco el carácter
negativo con que los presenta. Novelas como Manhattan
31 Transfer de John Dos Passos, y películas como Metrópolis
de Fritz Lang, serían muestras significativas del interés
despertado por la gran ciudad como tema artístico,
34 presentada desde un punto de vista negativo. La visión de la
gran urbe, como signo de progreso de ultraístas y
creacionistas, es sustituida, a finales de los años 20, por una
37 consideración negativa, que ve en la metrópolis un mundo
adverso para el hombre, destructor de los valores
genuinamente humanos.
40 ---------Este especial tratamiento del tema de la ciudadEste especial tratamiento del tema de la ciudad
convierte a Nueva York en una abstracción, donde la gran
urbe va perdiendo sus características referenciales para
43 convertirse en un universo de esquinas, biombos, arcos y
escaleras que sustituye al escenario real donde vivió el poeta.
Este proceso de «desrealización» permite al autor exponer
46 sus reflexiones sobre sí mismo y sobre el universo en que
vive, sin tener que ceñirse a la realidad neoyorquina. García
Lorca hace así de este libro su más importante confesión
49 poética, utilizando como principal vehículo expresivo el gran
símbolo negativo que es Nueva York en estas creaciones.
-
Federico García Lorca. Poeta en Nueva York. Madrid: Cátedra (con adaptaciones)
En cuanto a su forma y uso en el texto,
el elemento “sus” (l.6) hace referencia a “poeta” (l.5).
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Compreensão Específica
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Secretaria de Estado de Gestão Administrativa do DF
Texto para los ítems de 51 a 75
Poeta en Nueva York
-
1 ---------Los poemas escritos por García Lorca en AméricaLos poemas escritos por García Lorca en América
entre 1920 y 1930, reunidos en su mayor parte bajo el título
Poeta en Nueva York, fueron considerados por el autor
4 como una de sus más importantes producciones literarias.
A ellos dedicó el poeta mayor atención que a ninguna otra
de sus creaciones, preocupado por encontrar una adecuada
7 distribución, y por hacer llegar al gran público el contenido
de sus versos. Esta especial atención explica las diferentes
posibilidades de estructuración, barajadas entre 1930 y 1936,
10 y sus repetidas conferencias sobre estos versos. La
inesperada muerte del autor impidió que perfilara totalmente
su obra, aunque el poemario que hoy conocemos presenta la
13 suficiente entidad para enjuiciarlo desde un punto de vista
interpretativo.
---------En 1931 García Lorca definía la ciudad que aparece
16 en sus poemas neoyorquinos como «interpretación personal,
abstracción impersonal, sin lugar ni tiempo dentro de aquella
ciudad mundo. Un símbolo patético: sufrimiento». Sus
19 palabras señalan los dos aspectos fundamentales que
configuran la visión de la ciudad mostrada en estas
creaciones. Por un lado, la «interpretación» del mundo
22 neoyorquino llevada a cabo por el poeta, y por otro, la
consideración de Nueva York como una «ciudad mundo».
Un «símbolo patético: sufrimiento», donde los elementos
25 referenciales han desaparecido para dejar paso a una
«abstracción impersonal, sin lugar ni tiempo».
Los elementos elegidos por Lorca para mostrar su
28 visión neoyorquina no difieren mucho de los aparecidos en
la literatura y el cine de la época, ni tampoco el carácter
negativo con que los presenta. Novelas como Manhattan
31 Transfer de John Dos Passos, y películas como Metrópolis
de Fritz Lang, serían muestras significativas del interés
despertado por la gran ciudad como tema artístico,
34 presentada desde un punto de vista negativo. La visión de la
gran urbe, como signo de progreso de ultraístas y
creacionistas, es sustituida, a finales de los años 20, por una
37 consideración negativa, que ve en la metrópolis un mundo
adverso para el hombre, destructor de los valores
genuinamente humanos.
40 ---------Este especial tratamiento del tema de la ciudadEste especial tratamiento del tema de la ciudad
convierte a Nueva York en una abstracción, donde la gran
urbe va perdiendo sus características referenciales para
43 convertirse en un universo de esquinas, biombos, arcos y
escaleras que sustituye al escenario real donde vivió el poeta.
Este proceso de «desrealización» permite al autor exponer
46 sus reflexiones sobre sí mismo y sobre el universo en que
vive, sin tener que ceñirse a la realidad neoyorquina. García
Lorca hace así de este libro su más importante confesión
49 poética, utilizando como principal vehículo expresivo el gran
símbolo negativo que es Nueva York en estas creaciones.
-
Federico García Lorca. Poeta en Nueva York. Madrid: Cátedra (con adaptaciones)
Juzgue los ítems siguientes en relación a las ideas expuestas en el texto.
Lorca describe Nueva York desde una perspectiva realista.
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Compreensão Específica
Ano: 2006 Banca: ESAF - Escola de Administração Fazendária Órgão: Controladoria-Geral da União
Según el texto, los procesamientos del ex ministro del Trabajo y otros ex funcionarios y miembros del Senado argentino:
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Conectores do Discurso
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Secretaria de Estado de Gestão Administrativa do DF
Texto para los ítems de 101 a 120
Competencia comunicativa
1 Comunicarnos con los demás es algo que hacemos
continuamente y aparentemente sin esfuerzo; y, sin embargo,
es también una actividad sobre la que apenas tenemos
4 intuiciones: todos hablamos nuestra lengua materna, y nos
entendemos en ella, pero no siempre sabemos enunciar
cuáles son las reglas o los principios que seguimos al realizar
7 esta actividad. Cuando un extranjero nos pregunta cómo
funciona una determinada palabra en nuestra lengua es más
que probable que nos ponga en un aprieto, ya que
10 habitualmente no podemos explicar de manera consciente
cuáles son las pautas que seguimos. De hecho, hay pocos
fenómenos que, siendo tan cercanos para un individuo como
13 el de la comunicación y el uso de la lengua, resulten, sin
embargo, tan difíciles de comprender y de traer a la
consciencia, si no es a través de una instrucción explícita:
16 sabemos comunicarnos, pero desconocemos la lógica que
subyace a la comunicación.
Definir la competencia comunicativa como una
19 cierta clase de conocimiento interiorizado podría parecer
demasiado abstracto para los niveles prácticos. ¿Podemos
caracterizar la competencia comunicativa de un modo más
22 concreto? Parece que sí. Una manera sencilla consiste en
identificar las principales capacidades que debe exhibir un
hablante para que consideremos que tiene un buen dominio
25 de la lengua. Debemos preguntarnos, entonces, qué es lo que
típicamente saben hacer los hablantes competentes.
Seguramente diríamos que un hablante competente es
28 capaz de:
• expresarse con propiedad: requiere un buen
conocimiento del léxico, esto es, de las palabras, de sus
31 significados y de sus condiciones de utilización;
• expresarse con corrección: supone tener un buen
dominio, por una parte, de las reglas gramaticales que
34 determinan la producción de secuencias bien formadas,
y, por otra, de los requisitos externos que sancionan lo
que se considera correcto desde el punto de vista
37 normativo;
• expresarse adecuadamente con arreglo a las situaciones:
implica ser capaz de identificar los rasgos pertinentes
40 que definen los diferentes tipos de situación
comunicativa (en función de la situación, la relación
entre los interlocutores, el género discursivo, etc.), y
43 saber qué elecciones lingüísticas resultan adecuadas a
cada uno de ellos; y, por último,
• saber hacer todo esto tanto oralmente como por escrito:
46 significa conocer, además, las convenciones asociadas
al tipo de medio empleado.
M. Victoria Escadell Vidal. Internet: <www.uned.es> (con adaptaciones).
Juzgue los ítems siguientes en relación al texto.
El elemento “Cuando” (l.7) introduce una oración coordinada.
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Significação Contextual de Palavras e Expressões
Ano: 2006 Banca: IPAD - Instituto de Planejamento e Apoio ao Desenvolvimento Tecnológico e Científico Órgão: Secretaria de Estado de Educação de Pernambuco
Observa estas consideraciones acerca de la enseñanza de vocabulario:
-
A lo largo de la historia de la enseñanza de lenguas, la preocupación con el aprendizaje de vocabulario ocupó un lugar de destaque. Su enseñanza siempre se orientó por los preceptos de los métodos, como el Método Clásico, en el que se estudiaba el vocabulario centrándose en la etimología, cuyo objetivo era explicar significaciones y ortografía. Ya en el Método Gramática y Traducción, el vocabulario era presentado en forma de listas de palabras para que el alumno las memorizara. Surge el Método Directo y con él las listas de palabras descontextualizadas son sustituidas por una enseñanza de vocabulario más situacional. Siguiendo estos avances, surge el método Audio-Lingual, según el cual las palabras deben ser aprendidas en un contexto y no de modo aislado. En el Abordaje Comunicativo, el vocabulario debe ser enseñado de acuerdo con su función, el contexto situacional y los papeles de los interlocutores.
-
Tras leer el texto y relacionarlo al Texto 5 a continuación, se puede afirmar que el tipo de ejercicio propuesto sigue la orientación de qué método expuesto anteriormente:
-
TEXTO 5
-
-
Internet: http://www.gaturro.com/gaturro/brutish.html
Analizando la estrategia usada por la profesora, se evidencia:
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Compreensão Específica
Ano: 2006 Banca: IPAD - Instituto de Planejamento e Apoio ao Desenvolvimento Tecnológico e Científico Órgão: Secretaria de Estado de Educação de Pernambuco
Observa estas consideraciones acerca de la enseñanza de vocabulario:
-
A lo largo de la historia de la enseñanza de lenguas, la preocupación con el aprendizaje de vocabulario ocupó un lugar de destaque. Su enseñanza siempre se orientó por los preceptos de los métodos, como el Método Clásico, en el que se estudiaba el vocabulario centrándose en la etimología, cuyo objetivo era explicar significaciones y ortografía. Ya en el Método Gramática y Traducción, el vocabulario era presentado en forma de listas de palabras para que el alumno las memorizara. Surge el Método Directo y con él las listas de palabras descontextualizadas son sustituidas por una enseñanza de vocabulario más situacional. Siguiendo estos avances, surge el método Audio-Lingual, según el cual las palabras deben ser aprendidas en un contexto y no de modo aislado. En el Abordaje Comunicativo, el vocabulario debe ser enseñado de acuerdo con su función, el contexto situacional y los papeles de los interlocutores.
-
Tras leer el texto y relacionarlo al Texto 5 a continuación, se puede afirmar que el tipo de ejercicio propuesto sigue la orientación de qué método expuesto anteriormente:
-
TEXTO 5
-
-
Internet: http://www.gaturro.com/gaturro/brutish.html
Analizando los aspectos fonológicos, léxicos y morfosintácticos de los cinco textos, sólo no es posible afirmar:
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Compreensão Específica
Ano: 2006 Banca: IPAD - Instituto de Planejamento e Apoio ao Desenvolvimento Tecnológico e Científico Órgão: Secretaria de Estado de Educação de Pernambuco
TEXTO 4
-
¿Para qué sirve la canción?
-
¿Para qué sirve hoy la canción? Con esa pregunta se inició el pasado 4 de noviembre una original experiencia de charla-coloquio en la ciudad argentina de Mar del Plata entre cinco cantautores latinoamericanos acompañados del escritor cubano Guillermo Rodríguez Rivera y moderados por el poeta Víctor Casaus. Los cantautores eran los cubanos Silvio Rodríguez, Vicente Feliú y Amaury Pérez, el chileno Francisco Villa y el argentino Raly Barrionuevo. Todos ellos charlaron sobre la función de la canción y el compromiso social.
Comenzó Guillermo Rodríguez afirmando que la canción “sirve para muchas cosas, para casi todo, para amar, para divertirse..., pero quizás se trate de responder para qué sirve política y socialmente”. Rodríguez señaló que “la canción social aparece cuando la sociedad la reclama, por ejemplo en Estados Unidos en los años sesenta o en el periodo de las guerrillas. Hoy, la canción está uniéndose a lo que está sucediendo en América Latina”. Santiago Feliú añadió que la canción sirve “primero para no perder la memoria, ha sido un canto de los pueblos, de su autenticidad”. “Es impura – añadió –, se nutre de todo, hay en la actualidad una hemorragia de jóvenes que está haciendo buenas canciones”.
Amaury Pérez recordó al trovador cubano Noel Incola, fallecido recientemente en La Habana, y el papel que tuvo la música para elevar la moral de las tropas cubanas en las campañas solidarias internacionalistas en países. “Hoy también está sirviendo en la lucha para la liberación de nuestros cinco héroes presos en Estados Unidos para que las canciones de amor se conviertan en canciones de justicia”, afirmó. Recordaba así a los cinco cubanos presos en Estados Unidos acusados de espionaje cuando su objetivo era investigar los planes violentos de grupos terroristas de Miami. Un emotivo aplauso surgió de entre el medio millar de personas asistentes al acto, entre ellas los familiares de estos cinco cubanos.
El chileno Francisco Villa señaló que en su país “la canción es fundamental en los procesos sociales”. “La canción – añadió – tiene dos elementos, la estética, más conocida, y otra más difícil, la ética. Si juntamos ética y estética tenemos un bonito monstruo que acompaña a las luchas de los pueblos. De este modo, los que compartimos la vanidad inevitable en el artista con el compromiso social, estamos perdonados”.
El argentino Raly Barrionuevo, quien trabaja la música tradicional de su país, afirmó que la canción le sirve para “compartir con los campesino y sentirse útil y cerca de la realidad”.
Silvio Rodríguez, quien más expectación había despertado entre el público, afirmó que le “sucedía como a todos sus compañeros” de arte. “Debajo de lo que ellos han dicho – añadió – subyace algo interesante de lo que se habla poco: la canción como escuela”. “Porque uno – continuó –, cuando empieza a cantar no imagina que se va a enfrentar algún día a grandes públicos y que va a ser aclamado por hacer lo que le gusta. Cuando el cantautor hace lo que quiere y se pone en contacto con los demás, se transforma en algo que no es lo que hizo, sino lo que hacen los demás junto con uno”.
-
Pascual Serrano. Internet:
http://www.rebelion.org/noticia.php
Teniendo en cuenta los puntos de vista expuestos en la charla-coloquio, analiza las afirmaciones:
-
1. Amaury Pérez defiende que la realidad social impulsa la creación de canciones con temáticas sociales.
2. La canción facilita el acercamiento entre hombres de distintos rangos sociales, según Raly Barrionuevo.
3. Para Silvio Rodríguez, la canción tiene más importancia y cumple su papel social cuando compartida con el público.
4. Los elementos compositivos de la canción, la ética y la estética, contribuyen a la vanidad inevitable subyacente al artista, de acuerdo con Francisco Villa.
-
Son verdaderas las afirmaciones:
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Inferência
Ano: 2006 Banca: IPAD - Instituto de Planejamento e Apoio ao Desenvolvimento Tecnológico e Científico Órgão: Secretaria de Estado de Educação de Pernambuco
TEXTO 3
-
"El español ha sobrevivido gracias a la impureza"
-
Los latinos de EE UU hablan un híbrido. Y no hay que rasgarse las vestiduras, dice Ilán Stavans
-
El mundo será mestizo o no será. Al menos eso cree Ilán Stavans, que nació judío en México y luego se hizo estadounidense de adopción. La mezcla de las tres culturas cimentó su cosmovisión, pero también su pasión por el spanglish, que es el imparable híbrido que hablan 40 millones de latinos en EE UU. [...]. ¡Destructor del castellano!
¡Destructor del castellano!
- ¡Así me presentan en varios programas de radio y de televisión en EE UU y en el mundo hispánico! y me duele. Yo soy un amante de la lengua de Cervantes, como lo soy de la de Shakespeare. No creo que el spanglish vaya a reemplazar ni al español ni al inglés. Sólo es el intento de unir dos mundos diferentes. [...].
Esa explicación no le basta a la Real Academia Española.
- A la Real Academia Española debería bastarle con recordar que aún tiene ese lema que dice: "Limpia, fija y da esplendor". [...].
Proponga un nuevo lema.
- Mmm. Tendría que ser un lema que recogiera que las lenguas vivas son lenguas en movimiento, que prestan y reciben de otras lenguas. El español ha sobrevivido gracias a la impureza, a la incorporación de palabras árabes, hebreas, indígenas, inglesas... [...].
Veamos. ¿El spanglish existe?
- El spanglish existe y existirá en la medida en que alguien lo use. Estará allá donde alguien se las ingenie para decir lo que quiere decir sin tener encima la presión de una fuerza normativa.
O sea, es una muleta cuando falta vocabulario.
- La primera impresión es ésa. Limitación, torpeza, analfabetismo. Pero creo que el spanglish es fruto del exceso de vocabulario. En lugar de ser una aberración, muestra una creatividad y una espontaneidad asombrosas. [...].
¿Usted lo habla?
- Sí. Lo hablo en la calle, en las aulas y en casa, con mis hijos.
Algún ejemplo, por favor.
- "Voy a la washatería a lavar la ropa". Washatería –que viene de to wash, lavar– significa lavandería.[...].
Siga, profesor.
- "La marketa debería tener más safeties; ayer fue robada" Marketa viene de market, colmado; y safeties viene de safety, seguridad.
Suena divertido.
- ¿Sí? Pues ellos se mueren de risa cuando usted emplea la palabra antibaby en lugar de anticonceptivo o hándicap, para referirse a algo distinto a un impedimento físico. ¡En España también se está implantando el spanglish!
¿Cómo empezó todo?
- Empezó en 1848, cuando México vendió a EE UU dos terceras partes de su territorio. [...]. Nació entre gente que se enfrentó con los instrumentos verbales que tenía una nueva realidad. [...].
Es una lengua que crece sin parar.
- ¡Ésa es su grandeza! Yo estoy preparando un diccionario, que saldrá el año próximo, y sé que se quedará obsoleto el mismo día en que se publique. Nacen y mueren palabras continuamente. [...].
Total. ¿Se acabará enseñando en las escuelas?
- No lo creo. Yo no promuevo un spanglish normativo. Sólo quiero describir cómo se habla en esta frontera del siglo XXI. Como lingüista, encuentro sumamente interesante el nacimiento de un idioma, como de hecho nació el español, que se desgajó del latín vulgar... [...].
Pues en Europa muchos empiezan a temer la mezcla.
- En España deberían empezar a tener claro que los subsaharianos y los latinoamericanos transformarán la cultura nacional. Pueden gritar y escandalizarse, pero dentro de 100 años todo será muy distinto. Los libros de texto recobrarán el pasado musulmán de Andalucía, porque serán los magrebíes los que darán clase a sus niños
-
Nuria Navarro. Internet:
http://www.cuadernoscervantes.com/prensa.html
“Total. ¿Se acabará enseñando en las escuelas?” El término destacado expresa que el entrevistado demuestra:
Disciplina: Língua Espanhola
Assunto: Superlativo
Ano: 2006 Banca: CESPE CEBRASPE - Centro de Seleção e de Promoção de Eventos UnB Órgão: Secretaria de Estado de Gestão Administrativa do DF
Texto para los ítems de 76 a 100
Alfonsina y el mar
1 Alfonsina Storni, junto con la chilena Gabriela
Mistral y las uruguayas Delmira Agustini y Juana de
Ibarbourou, pertenece al grupo de poetas latinoamericanas
4 más destacadas de comienzos del siglo XX.
Asimismo se le reconoce como autora de novelas
breves, cuentos y obras de teatro. Con un temperamento
7 turbulento y reflexivo — según deja ver en la desnudez de
muchos de sus versos — Alfonsina Storni refleja un universo
lleno de tensiones, escepticismo, desencantos y luchas
10 internas, lo que puede explicar el desenlace de su existencia
cuando decide arrojarse a las olas. El tema de la muerte y su
cuerpo encontrado en las playas de Mar del Plata sirvieron
13 de base para una bella canción latinoamericana cantada por
Violeta Parra, además de otros artistas, en la que se convoca
la escena final, aprovechando imaginarios marinos y versos
16 de la autora en que se apoyan sus búsquedas poéticas: «Por
la blanca arena que lame el mar / cinco sirenitas nadando
van», mientras en ese tránsito se afirma y pregunta: «Te vas
19 Alfonsina con tu soledad / ¿Qué poemas nuevos fuiste a
buscar?», el alma se requiebra, la voz antigua de «tiempo y
de sal» reconoce que la poeta «vestida de mar» ha entrado a
22 un nuevo estado. Retomando versos de «Voy a dormir», uno
de sus últimos poemas de Mascarilla y Trébol (1938), la
canción se cierra confirmando su ausencia.
25 De principio a fin el mar estuvo presente en su obra.
Los poemas «Epitafio para mi tumba» incluido en Ocre
(1925) y «Yo en el fondo del mar», en Mundo de Siete
28 Pozos (1934), anticipan su muerte y el sentido de esta en la
luminosidad, el color, el movimiento y la serenidad. Si en
uno declara: «Aquí descanso yo», y se le ve dormida
31 entrando en un pozo donde «zarpan los buques», en otro
afirma: «En el fondo del mar / hay una casa de cristal (...)»,
reforzando con la imagen flotante del cuerpo rodeado de
34 sirenas, de un pulpo que «hace guiños» y de rojos ramos de
«flores de coral». Esas imágenes tienen su punto de partida
en la cabellera en la que arden «las erizadas puntas del mar»
37 que se fusionan al oleaje y la fuerza del crepúsculo, como en
una visión edénica que enlaza muerte y nacimiento,
semejando a la vida poética de Storni hecha permanencia en
40 sus versos. No sólo su muerte fue motivo de reconocimiento.
De amplia estirpe modernista, aunque con
presencias y exploraciones poéticas muy contemporáneas,
43 particularmente en Ocre y Mundo de Siete Pozos, reveló el
espíritu de su tiempo con peculiares formas de rebeldía y
sensibilidad. A los veinticuatro años publica La Inquietud
46 del Rosal (1916), obteniendo dos distinciones en poesía: el
Premio Municipal y el Premio Nacional. Allí anticipa gran
parte de sus motivos: la primavera, los jardines y las rosas
49 como analogías de la vida, el amor y el dolor y la presencia
de la muerte, y más adelante otras representaciones en niños
rubios como ángeles del renacimiento, o las ciudades como
52 cuadrículas, encierros, «rosa de cemento», «sótanos
sombríos», experiencias agrias y ciegas.
Si en sus primeros libros asevera que su poesía se
55 hace «gimiendo, soñando, llorando», al final se pregunta qué
hubiera sido de su vida «sin la dulce palabra».
Centro Virtual Cervantes. Internet: <www.cvc.es> (con adaptaciones).
A partir del texto, juzgue los ítems siguientes.
El vocablo “muy” (l.42) es clasificable como adjetivo.