Questão 94694

Ao abordar o ensino de matemática para alunos surdos, usuários da Língua Brasileira de Sinais (Libras), é fundamental reconhecer que a Libras é uma língua espaço-visual com estrutura gramatical própria, distinta do português. A inclusão efetiva desses alunos nas aulas de matemática passa por desafios que transcendem a simples presença de um intérprete. Analise as afirmativas a seguir sobre a educação matemática para surdos:

I. Muitos sinais-termo para conceitos matemáticos em Libras ainda estão em desenvolvimento, o que exige do professor e do intérprete a criação de estratégias, como o uso de classificadores e da datilologia, para explicar conceitos abstratos.

II. A natureza visual da Libras pode ser uma potente ferramenta para o ensino de geometria e de visualização de funções, permitindo representações dinâmicas e tridimensionais que podem ser mais claras que a explicação oral em português.

III. A principal barreira para o aprendizado de matemática por alunos surdos é cognitiva e inerente à surdez, não estando relacionada a fatores linguísticos ou pedagógicos.

IV. O ensino de matemática para surdos deve ser bilíngue, valorizando a Libras como primeira língua (L1) para a instrução e o português (na modalidade escrita) como segunda língua (L2), especialmente para o registro e a leitura de enunciados e textos matemáticos.

Estão corretas apenas as afirmativas: