Questão 68111

Uma professora do 4º ano do Ensino Fundamental, atuando em uma escola com bons recursos tecnológicos, planeja uma sequência didática sobre o gênero textual 'reportagem'. Inspirada nos trabalhos de Roxane Rojo sobre multimodalidade e novos letramentos, ela decide ir além da análise de reportagens impressas em jornais e revistas. Seu objetivo é que os alunos compreendam como diferentes semioses (texto verbal escrito, imagens estáticas, vídeos, áudios, infográficos interativos) se articulam para construir sentido em reportagens publicadas em portais de notícias online. A professora seleciona uma reportagem especial de um grande veículo de comunicação sobre a crise hídrica na região, que contém um texto principal, uma galeria de fotos, dois vídeos curtos com entrevistas e um infográfico animado que mostra a evolução dos níveis dos reservatórios. A proposta é que, após a análise coletiva, os alunos, em grupos, produzam suas próprias 'minirreportagens' multimodais sobre um problema do bairro, utilizando tablets para gravar vídeos e montar a apresentação. Contudo, durante a atividade de análise, a professora percebe que os alunos, embora fascinados pelos elementos audiovisuais, apresentam grande dificuldade em conectar as informações das diferentes mídias. Eles assistem aos vídeos, mas não os relacionam com os dados do texto escrito; olham as fotos, mas não as interpretam como parte da argumentação; e navegam pelo infográfico como se fosse um jogo, sem extrair as informações quantitativas. A professora constata que a mera exposição a textos multimodais não garante o desenvolvimento do letramento multimodal. Considerando a situação-problema e os fundamentos metodológicos do ensino de Língua Portuguesa na perspectiva dos multiletramentos, a intervenção pedagógica mais adequada seria: