Questão 67893

Uma professora de Didática das Ciências Sociais, em um curso de licenciatura, propõe aos seus alunos a criação de um jogo de tabuleiro (board game) como estratégia de avaliação da aprendizagem sobre o tema 'Estratificação Social'. O objetivo é que os licenciandos desenvolvam um recurso pedagógico que vá além da memorização de conceitos, permitindo aos futuros alunos do Ensino Médio 'vivenciar' as dinâmicas da desigualdade. A professora fundamenta a proposta em um texto sobre gamificação na educação: “A gamificação, quando bem planejada, pode ser uma poderosa ferramenta pedagógica. Ao incorporar elementos dos jogos, como regras, objetivos, desafios e narrativas, a aprendizagem pode se tornar mais engajadora e significativa. Em Ciências Sociais, um jogo pode funcionar como uma simulação de um sistema social. Os jogadores, ao assumirem papéis e tomarem decisões dentro das regras do jogo, podem experimentar de forma lúdica os efeitos de estruturas sociais como classe, gênero e raça. O mais importante, no entanto, é o momento pós-jogo: a 'debriefing' ou a reflexão, na qual o professor-mediador ajuda os alunos a conectarem a experiência do jogo com os conceitos teóricos e com a realidade social.” (Adaptado de Gee, J. P. What video games have to teach us about learning and literacy. 2007).

Qual das seguintes propostas de design para o jogo 'Estratificação Social' melhor atende aos objetivos de uma aprendizagem crítica e conceitualmente robusta?