Questão 67869

Uma equipe de professores de uma escola de Ensino Médio está planejando uma atividade para o letramento científico de seus alunos, com foco na compreensão da natureza da ciência (Nature of Science - NoS). O objetivo é desconstruir visões ingênuas sobre o fazer científico, como a ideia de que existe um “método científico” único e infalível, ou a crença de que a ciência é neutra e imune a influências sociais. Um dos professores, para fundamentar a atividade, apresenta aos colegas uma reflexão baseada nos trabalhos do sociólogo da ciência Bruno Latour: “A ciência não é um processo linear de descobertas que ocorre em um laboratório isolado do mundo. A ciência é uma construção social. Um ‘fato científico’ só se torna um fato quando ele consegue sobreviver a uma vasta rede de controvérsias, negociações e alianças. Ele depende de inscrições (gráficos, artigos, relatórios), de equipamentos, de financiamento, de instituições e de outros cientistas que o aceitem e o utilizem. A ‘verdade’ científica não é uma revelação divina, mas o resultado provisório e instável de uma complexa rede sociotécnica. Compreender a ciência em ação é seguir os cientistas em seus laboratórios, em seus congressos, em suas disputas por verbas. É ver como eles transformam um fenômeno local e incerto em um fato universal e robusto. É entender que a ciência é, ao mesmo tempo, objetiva (porque se refere ao mundo) e social (porque é feita por pessoas em um contexto).” A perspectiva de Latour desafia a equipe a pensar em uma atividade que mostre a ciência “em construção”, e não como um produto pronto e acabado. Avalie as seguintes propostas. I. A análise de uma controvérsia científica histórica, como o debate entre Pasteur e Pouchet sobre a geração espontânea, mostrando os argumentos, os experimentos e as redes de apoio de cada lado, para que os alunos percebam que a ciência avança através do debate e da disputa. II. A leitura de um capítulo do livro didático que apresenta o ‘método científico’ como uma sequência linear e rígida de etapas (observação, hipótese, experimentação, conclusão), seguida de um exercício de fixação. III. Um jogo de simulação em que os alunos assumem o papel de diferentes grupos de cientistas que precisam obter financiamento para suas pesquisas, publicar artigos e convencer a comunidade científica da validade de suas teorias, vivenciando a dimensão social e competitiva da ciência. IV. Uma visita a um museu de ciências interativo, focando apenas nos ‘fatos’ e nas ‘descobertas’, sem discutir o processo de como aquele conhecimento foi produzido e validado. Correspondem a uma abordagem didática coerente com uma visão da ciência como construção social o que se afirma em: