Questão 67853

Uma escola bilíngue (Libras/Português), em seu processo de planejamento, debate sobre o status da Língua Brasileira de Sinais em seu currículo. Um grupo de professores defende que a Libras deve ser ensinada como uma disciplina específica, em aulas separadas, para garantir que os alunos surdos adquiram a proficiência necessária. Outro grupo, no entanto, argumenta que essa abordagem é insuficiente e que, para a escola ser verdadeiramente bilíngue, a Libras precisa ser mais do que uma disciplina: ela precisa ser a língua de instrução. Para aprofundar essa segunda visão, a coordenadora pedagógica, que é surda, apresenta uma reflexão baseada nos estudos sobre bilinguismo para surdos: “A educação bilíngue para surdos não se trata de um programa de línguas estrangeiras. Trata-se de garantir o direito da criança surda a uma primeira língua (L1) que lhe seja plenamente acessível: a língua de sinais. É nessa língua que a criança surda desenvolverá suas funções cognitivas superiores, construirá sua identidade e se constituirá como sujeito. O português, na modalidade escrita, será sua segunda língua (L2), e seu aprendizado será muito mais bem-sucedido se for mediado pela L1. Portanto, em uma escola bilíngue, a Libras não pode ser apenas um ‘conteúdo’ a ser ensinado. Ela deve ser a língua que permeia todo o ambiente escolar, a língua na qual se ensina matemática, história, ciências. O professor regente, seja ele surdo ou ouvinte, precisa ser fluente em Libras, e a presença do intérprete, embora importante, não substitui a necessidade de um ambiente linguístico rico e de uma comunicação direta entre professor e aluno. A Libras como língua de instrução é o pilar de uma pedagogia surda.” A partir dessa perspectiva, qual das seguintes práticas melhor representa o princípio da Libras como língua de instrução?