Questão 67840

Uma professora de Ciências do 7º ano, ao iniciar o estudo sobre o corpo humano, percebe que seus alunos têm muitas dúvidas e concepções prévias sobre saúde e doença, muitas delas influenciadas por informações pseudocientíficas que circulam em redes sociais e em grupos de família. Ela decide que, antes de ensinar os sistemas do corpo, precisa trabalhar com os alunos a própria noção de ciência e de conhecimento científico. Seu objetivo é desenvolver o letramento científico para que eles possam avaliar criticamente as informações sobre saúde. Para isso, ela se inspira em uma reflexão do epistemólogo francês Gaston Bachelard: “O espírito científico se forma contra a natureza, contra o que é, em nós e fora de nós, o impulso e a instrução da natureza. O conhecimento científico não é o prolongamento do senso comum. Ele se constrói através da retificação de um erro inicial. O primeiro passo para a ciência é saber que não se sabe, é questionar a primeira impressão, a opinião (doxa). Bachelard chama de ‘obstáculo epistemológico’ essas certezas prévias, essas imagens e metáforas que nos impedem de pensar cientificamente. A formação do espírito científico é, portanto, um processo de catarse intelectual, uma psicanálise do conhecimento empírico. O professor não pode simplesmente ignorar esses obstáculos; ele precisa conhecê-los, explicitá-los e criar situações que os coloquem em crise, que provoquem a ruptura epistemológica.” A partir dessa perspectiva, a professora planeja uma atividade para fazer emergirem os “obstáculos epistemológicos” de seus alunos sobre o tema da saúde. Qual das seguintes estratégias pedagógicas seria a mais coerente com a proposta de Bachelard?