Questão 67732

Um professor de Química do Ensino Médio, preocupado com a dificuldade dos alunos em compreender conceitos abstratos e com a crescente onda de negacionismo científico, decide repensar sua prática. Ele percebe que suas aulas, excessivamente expositivas e focadas em fórmulas, não conseguem engajar os estudantes nem desenvolver neles uma compreensão sobre como a ciência funciona. Buscando inspiração, ele encontra um artigo sobre letramento científico que defende a abordagem de “ensino por investigação”. O artigo argumenta: “O ensino de ciências não pode se resumir à transmissão de um catálogo de fatos científicos. É preciso que os alunos vivenciem, em alguma medida, o processo de construção do conhecimento científico. O ensino por investigação propõe que os alunos sejam colocados diante de problemas ou fenômenos intrigantes e sejam desafiados a formular hipóteses, a planejar e a realizar experimentos, a coletar e a analisar dados e a argumentar em defesa de suas conclusões, com base nas evidências. Nessa abordagem, o professor não é o dono da resposta, mas o mediador da investigação, que ajuda os alunos a refinar suas perguntas, a pensar sobre os procedimentos e a discutir seus resultados. O objetivo não é que os alunos ‘redescubram’ a ciência, mas que compreendam a natureza do conhecimento científico: sua provisoriedade, sua dependência de evidências e sua construção coletiva e sujeita a controvérsias.” Motivado por essa perspectiva, o professor decide planejar uma sequência didática investigativa sobre reações químicas. O desafio é criar uma situação de aprendizagem que seja, ao mesmo tempo, aberta à exploração dos alunos e rigorosa do ponto de vista conceitual. Com base nos princípios do ensino por investigação, qual seria a proposta mais adequada?