Questão 67725

Uma escola de ensino fundamental, que possui um número crescente de alunos surdos incluídos em classes regulares, está reavaliando seu projeto bilíngue (Libras/Português). A direção observa que, embora a escola conte com intérpretes de Libras, a comunicação e a interação entre alunos surdos e ouvintes ainda são muito limitadas, e muitos professores ouvintes se sentem inseguros e despreparados. Para aprofundar a questão, a equipe gestora promove um debate com base em um trecho de um texto da linguista Ronice Müller de Quadros: “A presença de um intérprete de Libras em sala de aula é uma condição necessária, mas não suficiente, para garantir a educação bilíngue de surdos. O bilinguismo para surdos não se resume a traduzir o português para a Libras. Ele implica o reconhecimento da Libras como primeira língua (L1) da criança surda, a língua na qual ela desenvolve seu pensamento, constrói sua identidade e se apropria do mundo. O português, na modalidade escrita, deve ser ensinado como segunda língua (L2), com uma metodologia específica, que respeite as estruturas da L1. Além disso, uma escola bilíngue deve ser um espaço de encontro de culturas. Isso significa que a Libras e a cultura surda não devem ser restritas ao ‘canto’ do aluno surdo e do intérprete; elas devem circular por toda a escola, envolvendo também os alunos e professores ouvintes.” A reflexão ajuda a equipe a perceber que seu modelo atual está mais para uma “inclusão com interpretação” do que para um projeto bilíngue de fato. O desafio é transformar a cultura da escola, para que ela se torne um ambiente verdadeiramente bilíngue e intercultural. Com base na perspectiva apresentada, qual das seguintes ações seria a mais importante para a consolidação de uma educação bilíngue efetiva na escola?